EMI : fonctionnement d’un moteur de recherche

Dans le cadre des cours d’EMI de 6e, selon la progression annuelle, une séance est prévue pour comprendre le fonctionnement d’un moteur de recherche. A l’origine est s’inspire d’une activité proposée par Fragil. Je l’avais déjà adaptée l’année dernière, mais cela n’était pas suffisant. J’ai donc revu la séance et les supports, selon le bilan que j’avais dressé.

Objectifs

• Identifier et lister les étapes du fonctionnement d’un moteur de recherche et de l’affichage des résultats
• Définir algorithme et pertinence.

Notions

• pertinence
• algorithme

Déroulement (grandes lignes) :

• Vidéo et schéma du fonctionnement d’un moteur de recherche
• Simulation du fonctionnement d’un moteur de recherche

A télécharger :

• Déroulé détaillé
• Diaporama
• Fiche élève
• Pages web à imprimer

Bilan :

Dans cette version, il y a donc moins de cartes (16 au lieu de 32) et leur contenu est simplifié. Les mots-clés sont identifiés en amont (italique + soulignage au crayon de papier), car la plupart des élèves de 6e ne maîtrise pas la lecture rapide. J’ai également simplifié la feuille d’algorithme.

Cependant, bien que les élèves ont beaucoup aimé la séance et s’y sont investis (il y a plus d’élèves actifs que dans la première version), le récap de la séance lors du cours suivant a montré qu’ils étaient restés sur ce qu’ils ont fait (« on a écrit des mots pris au tableau sur des feuilles de papier à notre table ») et n’ont donc pas compris pourquoi ils l’avaient fait (« on a mimé les spider robots qui copient les mots-clés des pages web dans les base de données des moteurs de recherche)… Ils avaient cependant mieux cerné l’algorithme (« les calculs qu’on a pas compris », selon eux).

Pour une prochaine expérimentation, on pourrait proposer deux bases de données par moteur de recherche afin que le nombre d’élèves actifs soit plus important. L’achat de mot-clé ajoute une complexité, pour le groupe qui y fait face et pour ceux qui n’y sont pas confrontés et ne comprennent pas l’étape d’algorithme dédiée « qui ne sert à rien ». Cet achat pourrait donc être supprimé.

En conclusion, cette séance en l’état semble encore très (trop ?!) ambitieuse pour des élèves de 6e. Ainsi je me questionne pour l’année prochaine sur la pertinence de revenir étudier le moteur de recherche, pour ce niveau, non pas de l’intérieur avec les mains dans le cambouis de l’algorithme, mais plutôt à partir de l’expérimentation de requêtes et de l’analyse des résultats obtenus (cf. séance de 2014). Je pense retenter une fois en cycle 3 en remodelant, avant de définitivement basculer l’idée de se glisser dans la peau d’un moteur de recherche pour le cycle 4, et plus.

EMI 6e : progression à l’année

Cette année, avec le changement de chef d’établissement, l’info-doc a été réinstaurée dans les emplois du temps des élèves de 6e, en demi-groupe, par quinzaine. Pour convaincre, j’ai argumenté en début d’année en présentant un tableau de progression annuelle s’appuyant sur les Orientations pour l’EMI, cycle 3 (programme de 2016), et en expliquant que les productions finales seraient contextualisées dans les enseignements disciplinaires (histoire, puis SVT). Ainsi les cours d’EMI s’inscrivent dans le dispositif d’Accompagnement Personnalisé, dans l’optique de favoriser l’autonomie des élèves et de leur faire acquérir une méthode de travail (compétence 2 du socle). En effet, pour favoriser la réussite de tous, il est primordial d’accompagner les élèves dans l’acquisition de compétences, souvent considérées comme des pré-requis implicites : la réalisation de recherches, d’affiche, d’exposé… Le fait de donner du temps aux élèves pour les réaliser en classe participe à leur explicitation, et donc à l’égalité des chances.

De par un commencement tardif, après la Toussaint, et de nombreux jours fériés, sorties et grèves, la 3e séquence, consacrée aux médias et à l’information d’actualité, n’a pu être mise en place cette année. C’est pourquoi elle apparaît grisée dans le tableau et que les documents associés ne sont pas partagés.

Aperçu de la page 1/3 du tableau de progression annuelle pour les cours d’EMI 6e 2022-2023. Cliquez sur l’image pour télécharger le pdf.

Séance CM2 : recherche d’informations au CDI

Dans le cadre de la liaison école-collège, et pour faire la promotion de l’option médias en 6e aurpès des élèves de CM2, j’ai rencontré une professeure des écoles du quartier. Comme elle travaillait sur les exposés avec ces élèves, on a organisé une visite de travail au CDI.

Modalités :

• discipline : Lettres ou lors d’un cours du professeur-principal
• niveau : CM2
• effectif : 18
• durée : 55 min
• lieu : CDI
• matériel : vidéoprojecteur et enceintes, fiche élèves, divers livres de fiction et documentaires, pré-sélection d’ouvrages en rapport avec les exposés, organisation des tables en îlots.

Objectifs : A la fin de la séance, les élèves sont capables de :

• distinguer les documents de fiction et documentaires en en identifiant les objectifs propres (divertir vs instruire)
• appliquer une démarche interrogative (3QPOC) pour définir son besoin d’informations et orienter la recherche d’informations sur un sujet d’exposé
• extraire les éléments permettant d’identifier les sources d’information pour les citer

DÉROULEMENT : 

1. Accueil (5 min)
2. Les ressources du CDI (10 min, par groupe)
   A partir des livres disponibles sur la table, les feuilleter, puis faire deux piles et expliquer les raisons de cette répartition
3. Les 3QPOC et les sources (10 min, collectif)
   Vidéoprojeter la vidéo sur les questions à se poser pour effectuer une recherche d’informations. En extraire la méthode des 3QPOC.
4. Mise en activité de recherche (20 min, par binôme)
   Appliquer les 3QPOC dans une carte mentale dédiée au sujet d’exposé. Effectuer des recherches dans un magazine pour compléter la carte mentale avec de nouvelles informations.
5. Bilan (5 min, collectif)

Ressources

cm2_3qpoc_trame_pedagogique.docxTélécharger

cm2_3qpoc_fiche_eleve.docxTélécharger

Bilan

La séance a duré moins de 55 min car les temps de récréation du collège et de l’école diffèrent. Il a donc fallu adapter le déroulé : une seule projection de la vidéo a été faite (sans revenir sur les exemples) et j’ai abandonné la présentation de Vikidia.

Au final, les élèves de CM2 se sont montrés très vifs et j’ai eu l’impression que la différence entre fiction et documentaire était déjà bien acquise.

A leur départ, j’ai photocopié (en inscrivant clairement la source), les articles qui avaient été consultés durant les recherches afin qu’ils puissent poursuivre en classe.

Pour l’occasion, la PE m’a fait découvrir une ressource différenciée formidable pour les exposés sur la mythologie (cycle 3), issue du travail de Mélimélune.

6e : 1h pour les convaincre de revenir au CDI

Depuis la réforme du collège, je n’ai plus d’heures fixes dans l’emploi du temps des élèves de 6e. Il a donc fallu revenir à une présentation du CDI, si possible en début d’année 😉 et sur le temps des cours des collègues. Cette séance doit donner un aperçu de ce qu’on trouve au CDI et de son fonctionnement, dans une forme pas trop rébarbative. En effet, c’est un peu notre test d’embauche auprès des nouveaux élèves : va-t-on les convaincre de revenir de leur plein gré ?

 

Modalités :

• discipline : Lettres ou lors d’un cours du professeur-principal
• niveau : 6e
• effectif : demi-classe
• durée : 55 min
• lieu : CDI
• matériel : Fiche CDI + 1 exemplaire de chaque type d’ouvrages présents au CDI (album, encyclopédie, atlas, romans, documentaire thématique)

Objectifs : A la fin de la séance, les élèves sont capables de :

• expliciter le rôle et le fonctionnement du CDI
• distinguer et définir 2 types de documents : fiction et documentaire

 

DÉROULEMENT : 

Partie 1 : Qu’est-ce que le CDI ? (15 min)

• Se présenter en tant que professeur-documentaliste. Expliquer son rôle : gestion de la bibliothèque + enseignement de l’information (comment chercher, comment comprendre et comment transmettre l’information). Donner des exemples de séances qui se feront dans l’année ou dans la suite de la scolarité.
• Demander ce que signifie CDI : centre de documentation et d’information.
• Demander d’observer ce que l’on trouve au CDI : livres, ordinateurs, coussins, tables/chaises
• Demander d’en déduire à quoi sert le CDI : faire des recherches, faire ses devoirs / travailler, lire / emprunter des livres, utiliser les ordinateurs
• Demander d’en déduire les règles du CDI qui permettront à chacun de pouvoir faire les activités vues précédemment : être calme, parler bas, respecter les autres
• Demander ou informer sur les modalités de venue au CDI : horaires, récréations, permanences, temps du midi

Partie 2 : que trouve-t-on au CDI ? (25 min)

• Dire qu’à présent on va s’intéresser aux différentes ressources papier du CDI.
• Présenter la feuille d’activité et demander ce que sont les mots-croisés et comment y joue-t-on : s’aider des définitions pour trouver les mots dont les lettres rempliront les cases. Attention à l’orthographe !
• Indiquer que les élèves devront utiliser les panneaux signalétiques pour trouver les solutions. Il faut donc se déplacer dans le CDI pour les trouver. L’activité se fait seul ou à plusieurs. Donner un délai de 10 minutes et distribuer les feuilles.
• Aider les élèves ayant des difficultés à réaliser le travail : quel type de livres connais-tu ? Trouve le panneau qui donne son emplacement. A quelle définition tu penses que cela correspond le mieux ? Est-ce que le nombre de lettres correspond aux nombres de cases ?…
• Au bout de 10-15 minutes, faire revenir les élèves à leur table, même si le jeu n’est pas complété entièrement. Demander aux élèves de lire une définition et d’en donner la solution. Réécrire l’ensemble des solutions au tableau en 2 colonnes : documentaire / fiction (sans intitulé de colonne !). Pour les documents les moins connus, montrer et faire feuilleter un exemplaire en expliquant les caractéristiques (notamment pour les albums, les encyclopédies et les atlas).
• Demander aux élèves de trouver les 2 mots mystères en reportant les lettres des cases chiffrées aux endroits dédiés. Faire lire la définition du premier mot mystère et la solution. L’écrire sur le tableau dans la colonne fiction. Procéder de même pour le deuxième mot : documentaire.
• Demander une grande attention des élèves et expliquer que les deux mots mystères sont les plus importants de la séance : il faut savoir distinguer ce qui est inventé / faux (F comme fiction) de ce qui donne des connaissances vérifiées / vrai (AI comme documentaire). Les élèves encadrent, signalent les deux mots avec des cœurs, un panneau « attention ! »… Puis leur demander de répondre oralement tous ensemble aux prochaines questions une fois que le signal sera donné. « Je fais un exposé sur les dinosaures en SVT, quel type de livre je vais chercher ? » → DOCUMENTAIRE ; « j’ai envie de me détendre en lisant une histoire avec des licornes, quel type je vais emprunter ? » → FICTION

Partie 3 : comment trouve-t-on un livre au CDI ? (10 min)

• Faire remarquer la signalétique murale « fiction » et « documentaire ». Les livres sont donc rangés à des endroits différents. Pour savoir comment ils le sont, faire lire la partie sur la cote, l’adresse du livre.
• Pour vérifier que la cote est comprise, demander par quelle lettre commence la cote de cet album et quel type de livre est celui dont la cote commence par P. Puis en s’aidant de la signalétique murale, par quel chiffre commence les cotes d’un livre sur les jeux vidéos.
• Expliquer que la cote est une adresse. Demander comment dans la vie courante se rend-on à un endroit qu’on ne connait pas déjà. Expliquer que esidoc est le GPS du CDI : il permet de donner la localisation des tous les ouvrages du CDI
• A l’aide du vidéo-projecteur, montrer les étapes pour se connecter sur esidoc via l’ENT et comment chercher la cote d’un livre selon un titre suggéré par un élève. Ce dernier va chercher le livre.

Partie 4 : bilan (2 min)

• Redemander la différence entre fiction et documentaire
• Ramasser les feuilles marquées du nom des élèves. Leur redistribution ultérieurement est l’occasion de rappeler les notions de fiction et de documentaire.

Partie 5 : pour les groupes les plus rapides

• temps de lecture libre sur le restant de l’heure

 

Document :

Cliquez sur l’image pour télécharger le document au format docx

BILAN :

La séance a été faite début octobre. Un certain nombre d’élèves étaient donc déjà venus au CDI et ont pu renseigner leurs camarades sur les horaires, les modalités d’accès, les règles… Les mots croisés et les mots-mystères ont été appréciés des élèves. Les premiers groupes de chaque classe ont donc fait la « pub » pour cette séance aux seconds groupes. A la suite de la séance, des élèves sont venus s’inscrire aux clubs (rapide évocation dans la partie 1). Donc, l’entretien s’est bien passé : ils reviendront !

Pour la partie théorique distinction documentaire/fiction, je n’ai pas encore redistribué les feuilles. Je verrai à ce moment-là ce qu’ils en auront retenu, et j’insisterai pour qu’il en retienne d’avantage ! ;D

Escape games au CDI : le Club Des Infospecteurs a des missions pour vous !

En 2015, et à la suite de ma première expérience d’escape game, j’avais proposé en fin d’année scolaire aux élèves de 6e un jeu intitulé CDI Escape, pour réviser l’ensemble des compétences info-documentaires. Néanmoins, il s’agissait plus d’un jeu de piste que d’un véritable jeu d’évasion : pas de scénario, ni de chronomètre, une recherche linéaire (l’indice 1 conduisant à l’indice 2 qui conduit à l’indice 3…).

Depuis, j’ai joué à d’autres escape games, ai découvert le super escape game au CDI de Mali,  et dans ma tête ont germé de nouvelles idées. Je vous présente donc le Club Des Infospecteurs !

Scénarios :

Le Centre de Documentation et d’Information n’est qu’une couverture pour le Club Des Infospecteurs, une organisation secrète dont le but est de prévenir et déjouer les complots de l’information. A sa tête, la professeur-documentaliste est chargée de recruter les agents secrets, experts en recherche d’information, et de les aider dans la bonne exécution de leurs missions.

Actuellement, deux missions sont proposées :

« Le Club Des Infospecteurs recrute » est un escape game virtuel, réalisé en combinant des décors créés avec Pixton, des jeux Learningapps et un assemblage permettant le « point and click » avec Genial.ly.

« Menace sur les mangas » est un escape game en conditions réelles. Il s’appuie sur une interface combinant des vidéos réalisées avec Tellagami, un chronomètre sur Youtube (montage effectué avec VSDC), un module Learningapps et plein d’autres énigmes à résoudre en manipulant des livres (notamment, mais pas que !).

Compétences :

Ces deux jeux d’évasion reprennent des compétences de base de la recherche documentaire papier. Les objectifs, identiques à ceux du jeu sérieux Missions IRD, sont :

• • identifier et localiser les différents espaces du CDI
  • distinguer fiction et documentaire et leurs différents types
  • identifier les éléments d’identification (auteur, titre, éditeur) d’un document
  • se repérer dans le classement des cotes de fiction et de documentaire, pour trouver et ranger un livre
  • utiliser esidoc, la base en ligne du CDI, pour trouver un document
    • identifier un mot-clé simple
    • affiner les résultats d’une recherche
    • lire une notice
  • retrouver un document (fiction ou documentaire) grâce à sa cote
  • chercher une définition dans le dictionnaire (uniquement dans la mission « menace sur les mangas)
  • utiliser les outils du livre (sommaire, glossaire, index) pour localiser une information précise (uniquement dans la mission « menace sur les mangas)

L’année des CM2 au CDI

En octobre, suite à une rencontre avec une professeur des écoles lors d’un Conseil Ecoles-Collège, nous avons mis en place un créneau hebdomadaire (le jeudi de 15h30 à 16h30) pour accueillir une classe de CM2 à l’année au CDI.

Nos objectifs :

• initier les élèves à la recherche documentaire (en lien avec les programmes du cycle 3 et les projets de classe)
• préparer les élèves de primaire à l’entrée dans le secondaire
  • en apprivoisant l’environnement spatial
  • en adoptant dès à présent les règles spécifiques de la vie du collège (vouvoiement des profs, attente avant de s’asseoir…)
  • en créant un premier contact avec une personne référente dans l’établissement

Info-doc : introduction à internet (vocabulaire)

Voici la séance proposée par Laure-Estelle Moulin et Léa Tremblay, deux stagiaires de l’ESPE de Paris qui ont enrichi le CDI de leur présence pendant 4 semaines.

Cette séance est la première de la séquence consacrée à Internet. Il s’agit de clarifier des termes qu’on aura de cesse d’utiliser dans les séances suivantes : internet, web, navigateur, moteur de recherche et URL.

Partie 1 : Définitions des termes via un remue-méninges

Après avoir écrit « Internet » au tableau, on demande aux élèves quels outils utilisent-ils pour aller sur internet et à quoi associent-ils ce mot. Les idées des élèves sont inscrits au tableau selon la configuration de l’infographie qui leur sera distribuée plus tard. Une fois le brainstorming terminé, le professeur demande aux élèves quels sont les points communs entre les différents groupes de mots / quelle est la fonctionnalité des outils. Il relie graphiquement les termes et explicite les liens entre eux. Le but est de montrer la distinction entre les différents termes et d’aboutir à une définition.
Par la suite, on distribue aux élèves la fiche de cours et on compare l’infographie avec le tableau pour trouver ce qui aurait été oublié.

Partie 2: Exercices

Pour vérifier que les élèves ont bien compris les définitions, ils sont amenés à faire un petit exercice sous forme de devinette (Je sers à… Qui suis-je ?). Quand leur travail a été vérifié et corrigé, les élèves sont invités à répondre à un quiz via esidoc.Ce quiz peut être multijoueur. Mais pour leur première partie, il est demandé aux élèves d’affronter l’ordinateur (afin d’éviter de perdre du temps sur le choix des pseudos, des avatars…).

Bilan :

Il semblerait que les élèves aient acquis le vocabulaire et parviennent à dissocier des termes souvent confondus dans la langue générale, comme on a pu le constater sur les séances suivantes.

Le jeu en ligne est un excellent moyen de motiver les élèves à réfléchir et à apprendre, car ils veulent à tout prix gagner contre l’ordinateur (ou leurs copains). Ils demandent d’ailleurs à pouvoir s’entraîner en dehors des cours d’info-doc.

Documents associés :
* la fiche élève avec infographie, exercice de compréhension et explications pour retrouver le quiz sur esidoc.
* le Quiz « vocabulaire d’internet », réalisé avec Learningapps

CDI escape : un jeu d’énigmes pour finir l’année

Il y a deux mois, j’ai fait un escape game. Le principe : résoudre des énigmes pour trouver le code qui permettra de sortir de la pièce dans laquelle nous sommes enfermés, en moins d’une heure. Je recommande vivement !

Tout ça pour dire que cela m’a donné des idées pour la dernière séance d’info-doc. Attention, pas question d’enfermer les élèves ! Ce sont des surprises contenues dans des boîtes cadenassées qu’il fallait libérer avant que la sonnerie ne résonne… Bien entendu, ce jeu permettait de réviser l’ensemble des connaissances et compétences vues dans l’année : se repérer dans le CDI, chercher un livre avec esidoc, connaitre le vocabulaire de l’internet, utiliser les outils du livre, etc.

Et pour accroitre la motivation (parce quand les élèves ne trouvent pas, ils ont tendance à baisser les bras), j’ai ajouté un peu de concurrence : il y avait 2 groupes qui avançaient à leur rythme (mais bizarrement, l’un d’eux avançait toujours beaucoup plus rapidement…).

Voici les énigmes. Je ne donnerai pas les réponses ici. Les élèves risqueraient de tomber dessus l’année prochaine ! 😉

A télécharger : CDI escape indices

 

matériel : pour 2 groupes de 5/6 élèves

• 4 boîtes cadenassées et opaques (ex: urnes de vote en bois)
• 4 cadenas à 3 chiffres
• des friandises
• des petits papiers « énigmes » dont seul le premier est donné au groupe (les autres sont à trouver grâce à la résolution de l’énigme précédente).

Bilan : Ils ont adoré ! j’ai même eu le droit à « Madame, vous êtres notre prof préférée ». C’est dire !
En fonction du niveau des élèves, le jeu a duré entre 30 min et 1h. Le plus dur pour eux a été d’évaluer la fiabilité des sites. Ceux qui avaient fini avaient le droit de manger leur bonbon en lisant pour le reste de l’heure.

Voir aussi : Progression annuelle Info-doc 6e 2014-2015

Info-doc 5-6-7-8-9 (6e) : recherche sur le web

Il est vrai que cette année, je n’ai pas eu beaucoup de temps pour mettre en ligne mes séances. J’ai donc beaucoup de retard dans les publications. Mais comme j’aimerais tout de même profiter de ces vacances, j’espère que vous me pardonnerez si je mets toutes les séances les unes à la suite des autres et que je détaille moins que d’habitude… Bonnes vacances !

• Séance 5 : comprendre le web

Cette séance commence par une allégorie pour comprendre les relations entre internet, web, navigateur, moteur de recherche et URL. Cela n’a pas du tout fonctionné. Il faudra que je propose autre chose (un schéma ?) pour l’année prochaine.

Pour réaliser le deuxième exercice, je m’appuie sur la vidéo que j’ai réalisée l’année dernière :

Enfin, pour finir la séance, un petit jeu a été proposé, réalisé avec learningapps : Vocabulaire d’internet : course de chevaux

A télécharger : InfoDoc5_vocabulaire du web (fiche élève + correction)

• Séance 6 : fiabilité du web

On commence cette séance par la projection du mini film : Vinz et Lou, Tout n’est pas toujours vrai sur internet ! Les élèves sont amenés à se demander pourquoi les camarades de Vinz se moquent et qu’est-ce que Vinz aurait dû faire pour éviter cette situation.

Après avoir complété la fiche de cours, je propose aux élèves de jouer à un jeu sur learningapps (les différents types de site web) puis par un autre créé par les bibliothèques de Montréal (Escouade B)

A télécharger : InfoDoc6_fiabilite du web (fiche élève + correction)

• Séance 7 : fonctionnement d’un moteur de recherche

Cette séance reprend la séance et la vidéo de l’année dernière. Pas de jeu cette fois-ci car elle est très longue.

A télécharger : InfoDoc7_moteur de recherche (fiche élève + correction)

• Séance 8 : Les encyclopédies

Le premier réflexe des élèves quand ils ont un exposé à faire, c’est de filer sur wikipedia. Du coup, il paraît inévitable de consacrer une séance dessus. Le collège étant abonné à Universalis Junior, cette séance est également l’occasion de leur présenter la ressource.

Pour éviter que les élèves perdent trop de temps à réécrire la définition d’encyclopédie proposée par chaque encyclopédie, j’ai préparé à l’avance des petits papiers sur lesquels la définition copiée. Je les donne aux élèves après que chacun d’eux m’ait montré qu’ils ont bel et bien trouvé la définition sur leur écran.

A la fin, il est proposé aux élèves de faire « Mission Willy » sur le site Missions IRD

A télécharger : InfoDoc8_encyclopedie (fiche élève + correction)

• Séance 9 : faire un exposé (évaluation / bilan)

Pour évaluer les connaissances et les compétences acquises lors de ce semestre, un exposé sur les animaux, en collaboration avec les SVT/EIST est demandé. Il s’agit en 3h de :

• effectuer des recherches en prenant en compte les 5W
• mettre en forme un diaporama sur Open Office (démonstration en 3 étapes en début de la 2e heure)
• présenter l’exposé devant la classe en respectant le chronomètre (1 à 2 min en solo ; 2 à 3 min en binôme)

A télécharger : InfoDoc9_exposeoral (fiche élève + correction + liste exposé + tuto/trame diaporama)

grille d’évaluation de l’exposé et du diaporama

exemple de diaporama élève : sara sarah tatou 6°3

Voir aussi : Progression annuelle Info-doc 6e 2014-2015

Info-doc 4 (6e) : réaliser une affiche

Cette séance se déroule en 3h (donc 1 mois et demi à raison d’un cours par quinzaine). C’est une évaluation qui demande aux élèves de mobiliser l’ensemble des connaissances et des compétences vues dans les 3 séances précédentes.

Partie 1 : qu’est-ce qu’une affiche réussie ? (30 min)

• Accrocher au tableau 2 affiches. Demander de voter à main levée pour celle que les élèves préfèrent. Demander pourquoi votent-ils tous pour la même. En déduire que c’est la plus réussie. 

• Demander aux élèves les différences entre les 2 affiches et les lister au tableau (titre écrit en gros, couleurs, soin…)
• Distribuer la fiche de cours et lire la grille des critères de l’affiche. Repérer les critères qui auraient été oubliés par les élèves lors de l’exercice précédent.

Partie 2 : Recherche d’information (1h)

• Présenter le projet aux élèves : ils auront 3 séances pour préparer une affiche sur un thème d’histoire, qu’ils présenteront en cours d’histoire. Faire noter dans les agendas la date de l’exposé.
• Répartir les différents sujets entre les élèves.
• Les laisser commencer les recherches, en insistant sur le fait que les réponses ne doivent pas être des phrases.
• Faire une pause et faire un point sur la démarche utilisée jusqu’à présent par les élèves (esidoc, sommaire, index, glossaire).
• Le questionnaire est complété au cours de la deuxième heure.

Partie 3: Mise en forme de l’affiche (1h30)

• Ne pas oublier d’afficher les 2 affiches modèles (et anti-modèle).
• Aider les élèves à construire l’affiche.
• Chaque groupe a le droit de faire photocopier une illustration du livre pour son affiche.

Partie 4: Présentation en cours d’histoire (1h)

• Notation avec le professeur d’histoire. La note a compté dans la moyenne d’histoire, mais une appréciation spécifique en « info-doc » a été ajoutée dans le bulletin.

Remarques / Bilan :

Cette séance est très lourde en préparation. Il a fallu voir avec le professeur d’histoire les sujets qui pouvaient être abordés ou approfondis via l’affiche ; trouver des livres au CDI sur ces thématiques et construits avec véritablement un sommaire et un index ; pour chaque livre trouver une quinzaine de questions et les répartir en 3 sous parties ; s’assurer que la thématique permette de retrouver dans esidoc facilement le livre (modifier la notice si nécessaire). Finalement, la majorité des élèves n’a pas réussi à finir l’affiche en 3h et a dû l’emporter chez eux pour la terminer.

A télécharger : InfoDoc4_réaliser une affiche

Exemple de réalisation d’élèves :

Voir aussi : Progression annuelle Info-doc 6e 2014-2015