Archive

Archive for the ‘Séances pédagogiques’ Category

La semaine de la presse organisée par la classe médias

Cette année, Laura Mougel, professeur d’histoire-géographie, et moi-même avons proposé aux élèves de la classe médias (6e) d’organiser la semaine de la presse au collège !

Après avoir rapidement présenté la SPME comme étant une semaine dédiée à la sensibilisation des élèves à l’information afin de développer l’envie de suivre l’actualité et comprendre le système médiatique, un brainstorming a été lancé pour réfléchir aux activités qui pourraient remplir ces deux missions et toucher le plus de collégiens durant la semaine.

 

Au final, 3 activités ont été proposées :

  • Revue de presse radiophonique pendant la récréation

Deux élèves ont écrit une trame à compléter chaque jour en fonction des actualités. Il s’agissait de présenter par binôme 3 gros titres issus de la presse du jour (accessible via lirelactu.fr) au micro, lors de la récréation de l’après-midi. La trame était donnée lors de la récréation du matin. Un point prévisions météo concluait l’intervention.

A télécharger : Trame de la revue de presse radiophonique

Bilan :  Cette activité a fait son petit effet ! A la première intervention, toute la cour s’est arrêtée, essayant de comprendre de quoi il s’agissait. En fonction de leur localisation (cour ou bâtiment) et de l’assurance de la voix des journalistes, le propos était plus ou moins audible. Dans tous les cas, ce fut l’activité qui a le plus plu aux collègues professeurs ! Certains nous demandant s’il n’était pas possible de le faire chaque jour (chaque semaine ?). Côté coulisse, ça demande de « sacrifier » les récréations. En effet, pour que l’activité ait du sens pour tout le monde, il faut s’assurer que les gros titres soient compris. Du coup, toute la récréation du matin, dédiée au travail préparatoire, servait cet objectif, et lors de la récréation de l’après-midi il fallait accompagner les élèves au micro, car « il est hors de question qu’ils y aillent seuls »… On a ainsi détourné le dispositif « alerte attentat » en donnant une portée pédagogique à cette installation 😛

 

  • Quiz kahoot

Deux élèves ont créé un QCM sur les médias et l’information. Après validation, ils l’ont mis en forme sur kahoot, un site web qui permet de rendre très dynamique les participants d’un quiz. Le jour J, lors de la récréation, le CDI a été « privatisé » pour les seuls participants du quiz (une trentaine), répartis par groupe de 2 à 3, avec chacun une tablette (celles du CDI) ou un ordinateur. Les deux organisateurs, depuis mon ordinateur, ont géré le défilement des questions. Les gagnants ont reçu un magazine au choix (parmi ceux du kiosque presse).

A découvrir (nécessite un compte Kahoot pour lancer le jeu) : version 1 proposée lors de la SPME / version 2 proposée lors de la visite des CM2

Bilan : On a été un peu pressées par le temps et on ne s’est pas montrées très exigeantes sur le choix des questions et des réponses. Du coup, ces dernières se sont trouvées être trop faciles, voire peu pertinentes, à notre goût (de profs), mais ont énormément plu aux élèves qui n’ont pas cessé de demander tout le reste de la semaine « on refait le kahoot ? ». Pour la présentation de la classe média lors de la visite des CM2, on a retravaillé le quiz.

 

  • Concours sur l’actualité

Enfin, deux autres élèves se sont chargées de créer un questionnaire sur l’actualité de septembre à mars, sous forme de QCM papier. Les élèves avaient toute la semaine pour glisser leur bulletin complété dans l’urne décorée pour l’occasion. A la fin de la semaine, les deux organisatrices ont corrigé les bulletins et ont offert aux 14 gagnants qui avaient fait un sans faute un magazine de leur choix, parmi ceux du kiosque presse.

A télécharger : le questionnaire (imprimé deux pages en une, donc au format A5 après passage au massicot)

Bilan : Au total, le concours a réuni 25 participants dont 13 gagnants. La grande partie des élèves étaient de niveau 6e, ceux-là mêmes qui fréquentent assidûment le CDI.

 

Et pour permettre à tout le monde de connaître les différentes activités lors de la SPME, d’autres élèves ont créé des affiches avec Piktochart. Elles ont été placardées dans la vitrine du CDI, dans le préau et la salle de permanence. Une version numérique a été mise en ligne sur le site du collège.

 

BILAN :

Il est vrai que ma collègue et moi avons (un peu) orienté les élèves lors du brainstorming afin qu’ils soumettent ce type d’activités. Cependant, on les a laissés libres dans la réalisation ou le choix des questions/sujets à traiter.

J’ai pour ma part beaucoup aimé cette activité, car je trouve qu’elle permet aux élèves de la classe médias de devenir des ambassadeurs. Or on parviendra plus facilement à faire réfléchir les enfants sur ce que sont les médias et l’information, si ce sont leurs camarades qui les interrogent ! Bref, je pense que c’est une séance à refaire l’année prochaine et effectivement on réfléchit comment on pourrait faire un point actu radio hebdomadaire.

 

La classe médias a également eu la chance de participer à l’émission « rue des écoles » sur France culture, le dimanche, veille de la SPME. Merci encore à notre marraine Louise Tourret pour cette année !

Publicités
Catégories :Séances pédagogiques Étiquettes :

Escape games au CDI : le Club Des Infospecteurs a des missions pour vous !

juillet 11, 2018 16 commentaires

En 2015, et à la suite de ma première expérience d’escape game, j’avais proposé en fin d’année scolaire aux élèves de 6e un jeu intitulé CDI Escape, pour réviser l’ensemble des compétences info-documentaires. Néanmoins, il s’agissait plus d’un jeu de piste que d’un véritable jeu d’évasion : pas de scénario, ni de chronomètre, une recherche linéaire (l’indice 1 conduisant à l’indice 2 qui conduit à l’indice 3…).

Depuis, j’ai joué à d’autres escape games, ai découvert le super escape game au CDI de Mali,  et dans ma tête ont germé de nouvelles idées. Je vous présente donc le Club Des Infospecteurs !

 

Scénarios :

 

logo_infospecteur_transparent

Le Centre de Documentation et d’Information n’est qu’une couverture pour le Club Des Infospecteurs, une organisation secrète dont le but est de prévenir et déjouer les complots de l’information. A sa tête, la professeur-documentaliste est chargée de recruter les agents secrets, experts en recherche d’information, et de les aider dans la bonne exécution de leurs missions.

 

Actuellement, deux missions sont proposées :

missionsclub1

 

« Le Club Des Infospecteurs recrute » est un escape game virtuel, réalisé en combinant des décors créés avec Pixton, des jeux Learningapps et un assemblage permettant le « point and click » avec Genial.ly.

 

 

missionsclub2

 

 

 

« Menace sur les mangas » est un escape game en conditions réelles. Il s’appuie sur une interface combinant des vidéos réalisées avec Tellagami, un chronomètre sur Youtube (montage effectué avec VSDC), un module Learningapps et plein d’autres énigmes à résoudre en manipulant des livres (notamment, mais pas que !).

 

 

 

Compétences :

Ces deux jeux d’évasion reprennent des compétences de base de la recherche documentaire papier. Les objectifs, identiques à ceux du jeu sérieux Missions IRD, sont :

    • identifier et localiser les différents espaces du CDI
    • distinguer fiction et documentaire et leurs différents types
    • identifier les éléments d’identification (auteur, titre, éditeur) d’un document
    • se repérer dans le classement des cotes de fiction et de documentaire, pour trouver et ranger un livre
    • utiliser esidoc, la base en ligne du CDI, pour trouver un document
      • identifier un mot-clé simple
      • affiner les résultats d’une recherche
      • lire une notice
    • retrouver un document (fiction ou documentaire) grâce à sa cote
    • chercher une définition dans le dictionnaire (uniquement dans la mission « menace sur les mangas)
    • utiliser les outils du livre (sommaire, glossaire, index) pour localiser une information précise (uniquement dans la mission « menace sur les mangas)

Lire la suite…

Catégories :Séances pédagogiques Étiquettes : ,

DSA : 4h pour écrire un article et publier un magazine

Modalités :

  • contexte :  DSA
  • nombre d’élèves : 6
  • niveau : 5e
  • lieu : CDI
  • durée : 4 séances de 55 min
  • matériel : tableau blanc, vidéoprojecteur, 6 ordinateurs avec connexion internet, compte madmagz (freemium ou premium)
  • réalisation finale : un magazine numérique regroupant les articles individuels sur le sujet de leur choix

 

Objectif :

  • Suivre les étapes de la recherche documentaire pour répondre à un besoin d’information

 

Compétences :

  • Questionner un sujet
  • Prélever des informations pertinentes pour compléter un document
  • Restituer une information et développer un point de vue personnel
  • Synthétiser une information (trouver un titre)
  • Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires

Lire la suite…

Catégories :Séances pédagogiques Étiquettes :

Prix Tatoulu au collège : activités autour de la lecture

juillet 9, 2018 1 commentaire

Présentation du prix

Tatoulu est un prix littéraire de jeunes lecteurs, organisé par l’association du même nom, constituée d’enseignants, de libraires, d’éducateurs, d’animateurs et de passionnés de lecture. Cette année, il s’agissait de la 24e édition.

Tatoulu propose pour huit profils de lecteurs (niveaux d’âge et de classe indicatifs, mais non exclusifs) une sélection de six ouvrages jeunesse contemporains, à lire entre novembre et avril. En mai, chaque élève vote pour son livre préféré. Les résultats sont annoncés lors de la remise du prix en juin à Paris. Dans le cadre du prix, sont également organisées des formations de médiateur (pour les enseignants et animateurs) et des rencontres-débats (pour les élèves).

Cela fait trois ans que ma collègue professeur de lettres inscrit sa classe au défi. Cette année, elle a convaincu quatre autres collègues de se rallier à l’aventure. Ainsi, quatre classes de 3e ont participé au prix, ainsi qu’une classe de 5e.

Mon rôle en tant que professeur-documentaliste est de co-animer les séances de débat et de promotion de lecture. Je me charge également de tout ce qui est relatif aux productions numériques

 

Activités proposées

Nos élèves sont de très petits lecteurs. Ils choisissent leurs livres en fonction du nombre de pages et ont beaucoup de mal à lire sans être accompagnés. Afin de stimuler la lecture, nous avons organisé différentes activités :

  • boîte à idées : au cours de leur lecture et sans temps collectif dédié, les élèves volontaires sont invités à écrire leur ressenti de façon anonyme sur un bout de papier qui est glissé dans une boîte transparente. Lors d’une table ronde, la boîte est ouverte et les impressions sont lues tour à tour. Elles permettent d’ouvrir le débat.
    Par exemple, sur un papier il était écrit « c’est trop triste » (et rien d’autre). Au lieu de demander qui l’a écrit et lui demander des explications, la professeur de lettres à demander à l’ensemble de la classe « à votre avis de quel livre peut-il s’agir et pourquoi ? », « quelles émotions attachez-vous aux autres livres ? »…
  • lecture d’extraits : rien de mieux pour rentrer dans un livre qu’une lecture à voix haute d’extraits. Cette activité a surtout été menée avec les 5e en petits groupes (les élèves étant soit auditeurs, soit à leur demande lecteurs). S’en suivait une série de questionnements pour comprendre les éléments du texte (qui parle ? où et quand cela se passe l’histoire ?…), mais aussi pour stimuler la curiosité (« à votre avis, que peut-il bien se passer ensuite ? »)
    Pour l’année prochaine, on aimerait s’inspirer de la « machine à lire« , et proposer à nos élèves (même les plus grands !) des enregistrements de lecture à voix haute afin de mieux les accompagner. Certains des extraits seront entendus en classe et d’autres seront mis à disposition sur l’ENT.
  • rencontre avec des auteurs : deux rencontres ont été organisées, l’une avec Cécile de Roumiguières (S’aimer et Les Fragiles), l’autre avec Irène Cohen-Janca (Fils d’Antigone).
    Bien que les rencontres aient eu lieu au mois de mai, beaucoup d’élèves n’avaient pas lu les livres des auteurs. Les échanges ont donc été difficiles à mettre en place, notamment du fait d’un désintérêt trop visible de certains d’entre eux, mais aussi car nous avions prévu des groupes trop importants (entre 35 et 40 élèves par créneau). Pour notre deuxième essai, n’ont participé que les élèves ayant lu le livre ou motivés par la rencontre (dizaine d’élèves par créneau). Cela a effectivement mieux fonctionné !

 

  • épreuve orale du brevet : parcours d’éducation artistique et culturel
    Après avoir expliqué en quoi consistait l’épreuve orale du brevet aux élèves de 3e, nous avons présenté comment se structurerait cette épreuve s’ils choisissaient de soutenir sur le Prix Tatoulu dans le cadre du PEAC.

    • Introduction : 
      • Je me présente.
      • Je présente le Prix Tatoulu : historique et objectifs.
      • Je justifie mon choix de sujet.
      • J’annonce le plan que je vais suivre.
    • Présentation du projet / sujet :
      • Quelle est la production finale ?
    • Présentation de la démarche :
      • Les étapes d’élaboration et de réalisation du projet : analyse de la complémentarité fond/forme, de l’intentionnalité
      • Ce que j’ai appris grâce à ce projet : analyse des difficultés rencontrées et des enjeux
    • Conclusion :
      • Je dis clairement ce que m’a apporté le projet (retour sur l’expérience personnelle de lecteur : qualification de ses lectures (lieu, fréquence, moment, quantité…) et de son évolution avec le prix) et suis capable de me justifier

Plusieurs productions numériques ont été proposées à la réalisation aux élèves. Pour chacune, une démonstration a été effectuée. Chaque type de production est associé à une fiche de travail préparatoire qui a été distribuée aux élèves volontaires. Une fois cette dernière complétée, les élèves ont par la suite pris des rendez-vous pour l’aide à la conception.

 

Exemples de production

Première de couverture

Première de couverture

Illustration pour réinterpréter la première de couverture.

Fiche d’aide à la création à télécharger.

 

 

 


Ecoutez un extrait du roman George, d’Alex Gino (p.73-74), lu par Mme Youssouf.

Fiche d’aide à la création à télécharger

 


Booktrailer

Booktrailer (avec Adobe Spark video)

Bande annonce du roman « Mister Orange » (Tatoulu 5e)

Fiche d’aide à la création à télécharger

Réalisation d’élèves : booktrailer de Fatou sur Visages Pâles

 

 


Booktube

Booktube

Critique vidéo du roman « George » (Tatoulu 3e), par « Le cahier de lecture de Nathan »

Fiche d’aide à la création à télécharger.

 

 

 


Pêle-mêle visuel et sonore

Pêle-mêle visuel et sonore (avec Padlet)

Plongez-vous dans l’ambiance du roman « Barracuda for ever » (Tatoulu 3e).

Fiche d’aide à la création à télécharger.

Réalisation d’élève : Mur d’ambiance de Léa sur Fils d’Antigone

 


StoryMap

Cartographie du roman (avec StoryMap)

Retrouvez sur une carte les étapes du roadtrip de « Visages pâles » (Tatoulu 5e)

 

 

Bilan

A trop axé sur l’épreuve du brevet et la réalisation d’une production, nous n’avons pas suffisamment exploité la sélection choisie selon l’objectif initial du prix Tatoulu : les débats. De plus, sur près de 80 élèves de 3e, seuls 4 d’entre eux ont opté pour ce projet. Et ce n’était pas les élèves ayant lu le plus de livres ! Dans l’ensemble, nous avons peiné à motiver les élèves à lire les livres. Seul un tiers d’entre eux ont lu plus de la moitié de leur sélection.

Du coup, l’année prochaine, nous souhaitons mobiliser notre énergie sur l’avant lecture (et non l’après, avec des réalisations qui n’ont de sens que si le livre a été lu !). La mise à disposition d’enregistrements de lecture à voix haute nous semble une option à tester. Résultats à suivre pour l’année prochaine !

Catégories :Séances pédagogiques Étiquettes :

Séance « identité numérique et réseaux sociaux » avec le jeu Médiasphère

Dans le cadre de leur stage d’observation et de pratique accompagnée, John Bouvery et Cécile Ogoubiyi, étudiants en master 1 documentation à l’ESpé de Paris, ont réalisé une séance sur l’identité numérique et les réseaux sociaux à destination des élèves de 4e et de 3e. Ils ont accepté de mutualiser leur travail. Merci à eux.

La séance est née d’un constat de l’équipe éducative sur la nécessité de faire réfléchir les élèves sur leurs usages des réseaux sociaux. En effet, l’infirmière et les CPE nous ont remonté différents incidents sur le sujet : rumeurs, photos volées et comptes piratés, cyber-harcèlement…

Face à cette problématique, Cécile et John ont proposé d’utiliser le jeu de plateau Médiasphères, édité par Canopé, et découvert lors du salon Educatech-EducaTICE. L’objectif du jeu est l’éducation aux médias. Les questions permettent de créer une réflexion collective en donnant la parole aux élèves sur des situations proches des situations qu’ils vivent dans leurs échanges en ligne, notamment sur les réseaux sociaux. Le maître de jeu (professeur) aidé du livret d’accompagnement peut mener des débats sur des différentes catégories de questions (ma vie numérique, citoyen·ne numérique, connecté·e), compléter les réponses des élèves, clarifier des termes ou des notions et rappeler des lois sanctionnant des abus ou des cas de cyber-harcèlement.

La séance a été également l’occasion de revenir sur deux notions importantes en lien avec les réseaux sociaux et les effets dans les relations au quotidien, que ce soit au sein de l’établissement ou en-dehors : le droit à l’image et le droit à l’information.

 

Objectifs et mise en oeuvre

  • Cadre : Éducation aux médias et à l’information.
  • Objectifs : Savoir définir les notions d’identité et citoyenneté numériques.
  • Compétences : la formation de la personne et du citoyen – Adopter une attitude responsable – communiquer – échanger.
  • Niveau et contexte : une classe de quatrième et une classe de troisième, 1h par demi-groupe (sept à huit élèves).
  • Lieu : CDI
  • Matériel : vidéoprojecteur + souris sans fil, jeu Médiasphères.

Lire la suite…

Classe média 6e : De la revue de presse (façon conférence de rédaction) à l’élaboration d’une Une pour comprendre la hiérarchie de l’information

janvier 6, 2018 6 commentaires

Cette séquence est la 6e du 1er trimestre de la classe média (6e) avec Laura Mougel. La journaliste Louise Tourret, marraine de la classe, rencontrait pour la 2e fois les élèves.

 

Modalités :

  • contexte : classe média
  • nombre d’élèves : 15
  • lieu : CDI
  • encadrement : 1 journaliste, 2 professeurs + 1 assistante pédagogique (collège REP)
  • durée : 2 x 55 min
  • matériel : vidéoprojecteur, fiche de synthèse des sujets, maquettes vides de la une (ou feuilles de brouillon à défaut pour la redessiner)

 

Objectifs :

  • Comprendre la notion d’événement médiatique et d’actualité
  • Identifier les éléments constitutifs d’une situation de communication (quoi, qui, où, quand, pourquoi, comment)
  • Développer un esprit critique vis-à-vis de toute information

 

Compétences :

  • Comprendre le sens général d’un article
  • Repérer les éléments de compréhension importants
  • Prélever des informations
  • Compléter un document (diapo type)
  • Parler à l’oral
  • Se poser et poser des questions
  • Classer et hiérarchiser des informations
  • Synthétiser une information (trouver un titre)

 

Lire la suite…

Classe média 6e : Evaluer la fiabilité des informations

janvier 6, 2018 1 commentaire

Cette séquence est la 4e du 1er trimestre de la classe média (6e) avec Laura Mougel.

 

Modalités :

  • contexte : classe média
  • nombre d’élèves : 15
  • lieu : CDI
  • encadrement : 2 professeurs + 1 assistante pédagogique (collège REP)
  • durée : 3 x 55 min (moins 2×15 minutes pour la revue de presse)
  • matériel : vidéoprojecteur, ordinateurs (1 pour 2 élèves), fiche de synthèse, feuille d’analyse sur l’aigle.

 

Objectifs :

  • Distinguer fait, commentaire et opinion
  • Identifier les intentions des émetteurs
  • Identifier et évaluer les sources
  • Développer un esprit critique vis-à-vis de toute information

 

Compétences :

  • Utiliser des outils numériques
  • Synthétiser à partir d’un exercice
  • Poser et se poser des questions
  • Formuler et vérifier des hypothèses
  • Faire l’analyse et la critique d’un document

 

Lire la suite…