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Vidéo : Comprendre l’IA en 2min30
Une vidéo pédagogique pour simplifier la compréhension de l’intelligence artificielle :
- Qu’est-ce que l’IA ? Un programme basé sur des algorithmes, sans intelligence ni émotion
- Différents types d’IA
- Comment fonctionne l’IA générative ?
- D’où viennent les données de l’IA ? Le rôle des humains dans la labellisation des données
- Imiter n’est pas comprendre !
- Risques : erreurs et biais
- Enjeux écologiques : consommation d’énergie et refroidissement des serveurs
J’aurais aimé ajouter une partie sur le droit d’auteur : les sources des images/textes/sons alimentant la base de données initiales et l’IA comme autrice. Mais la vidéo est déjà assez dense pour des élèves de niveau collège.
Vidéo réalisée avec Canva. Voix off avec TTSmaker.
EMI : fonctionnement d’un moteur de recherche
Dans le cadre des cours d’EMI de 6e, selon la progression annuelle, une séance est prévue pour comprendre le fonctionnement d’un moteur de recherche. A l’origine est s’inspire d’une activité proposée par Fragil. Je l’avais déjà adaptée l’année dernière, mais cela n’était pas suffisant. J’ai donc revu la séance et les supports, selon le bilan que j’avais dressé.
Objectifs
- Identifier et lister les étapes du fonctionnement d’un moteur de recherche et de l’affichage des résultats
- Définir algorithme et pertinence.
Notions
- pertinence
- algorithme
Déroulement (grandes lignes) :
- Vidéo et schéma du fonctionnement d’un moteur de recherche
- Simulation du fonctionnement d’un moteur de recherche
A télécharger :
Bilan :
Dans cette version, il y a donc moins de cartes (16 au lieu de 32) et leur contenu est simplifié. Les mots-clés sont identifiés en amont (italique + soulignage au crayon de papier), car la plupart des élèves de 6e ne maîtrise pas la lecture rapide. J’ai également simplifié la feuille d’algorithme.
Cependant, bien que les élèves ont beaucoup aimé la séance et s’y sont investis (il y a plus d’élèves actifs que dans la première version), le récap de la séance lors du cours suivant a montré qu’ils étaient restés sur ce qu’ils ont fait (« on a écrit des mots pris au tableau sur des feuilles de papier à notre table ») et n’ont donc pas compris pourquoi ils l’avaient fait (« on a mimé les spider robots qui copient les mots-clés des pages web dans les base de données des moteurs de recherche)… Ils avaient cependant mieux cerné l’algorithme (« les calculs qu’on a pas compris », selon eux).
Pour une prochaine expérimentation, on pourrait proposer deux bases de données par moteur de recherche afin que le nombre d’élèves actifs soit plus important. L’achat de mot-clé ajoute une complexité, pour le groupe qui y fait face et pour ceux qui n’y sont pas confrontés et ne comprennent pas l’étape d’algorithme dédiée « qui ne sert à rien ». Cet achat pourrait donc être supprimé.
En conclusion, cette séance en l’état semble encore très (trop ?!) ambitieuse pour des élèves de 6e. Ainsi je me questionne pour l’année prochaine sur la pertinence de revenir étudier le moteur de recherche, pour ce niveau, non pas de l’intérieur avec les mains dans le cambouis de l’algorithme, mais plutôt à partir de l’expérimentation de requêtes et de l’analyse des résultats obtenus (cf. séance de 2014). Je pense retenter une fois en cycle 3 en remodelant, avant de définitivement basculer l’idée de se glisser dans la peau d’un moteur de recherche pour le cycle 4, et plus.
Découvrir le CDI en 30min : un défi-jeu pour les CM2
Comme chaque année, les élèves de CM2 des écoles avoisinantes viennent visiter le collège. Cette année, il a été demandé de coupler cette visite avec des ateliers de découverte. Ces derniers devaient donner un aperçu de ce qui changeait entre le primaire et le collège. Ainsi, certains élèves ont eu un atelier de travaux pratiques en laboratoire de physique-chimie ; et d’autres un atelier au CDI.
La première idée était de faire de la recherche d’informations. Mais en 30 min, avec des sujets différents pour chaque classe, cela aurait demandé trop de préparation pour peu de résultats. M’inspirant des collègues de sciences, j’ai proposé à la place un jeu qui permettait de faire découvrir aux élèves les ressources du CDI, et qui nécessiterait, comme pour la physique-chimie, un retour pédagogique en classe de la part de la professeure des écoles, sur ce qui a été fait lors de l’atelier.
En amont, il a été demandé de diviser les élèves en demi-groupes. Pendant que l’un fait la visite traditionnelle, l’autre est au CDI, puis inversion des rôles, 30 minutes plus tard. Pour l’atelier, la professeure devait avoir pensé la répartition des élèves en 3 groupes équilibrés, comprenant un « bon lecteur » dans chacun d’eux. De mon côté, avant l’arrivée des élèves, j’ai installé le matériel radio, à l’exception des micros que j’ai placés dans une boîte en bois cadenassée (code : 349). Trois ordinateurs sont allumés, avec esidoc en page d’accueil du navigateur. Avec le vidéoprojecteur, j’affiche le compte-à-rebours qu’il suffira de lancer au moment voulu.
Vient le temps des consignes. Au CDI, après avoir placé les élèves selon leur groupe sur des îlots séparés, je leur ai expliqué que, pour l’atelier du jour, j’avais prévu de faire un atelier radio (cris de joie). Cependant, j’ai oublié le code qui permet d’ouvrir la boîte dans laquelle sont rangés les micros (cris de désespoir). S’ils souhaitent pouvoir enregistrer un son, il va falloir se répartir les tâches pour retrouver le code avant la fin de l’atelier ! J’attribue à chaque table un numéro, montre que ce numéro correspond à l’emplacement du chiffre à placer sur le cadenas (nouveaux cris de joie : « c’est un escape game* ! »). J’insiste sur la nécessité de bien lire la feuille pour comprendre les énigmes et que les groupes doivent s’entraider pour finir dans les temps, soit 20 min.
* En réalité, je ne considère pas ce jeu comme un escape game, bien qu’il y ait une mission en temps limité et un cadenas. Pour moi, on est plus sur un défi, façon jeu de piste. En effet, les étapes relèvent souvent plus de l’exercice ludique avec consigne explicite que de l’énigme.
Pour supports, je distribue à chaque groupe une enveloppe contenant :
– une fiche d’exercices ludiques
– une roue de décodage
– un transparent annoté (fabriqué à partir de chutes de plastification)
– un crayon
Je lance le compte-à-rebours de 20 min, depuis les Digitools.
Trois exercices / missions composent le jeu :
- Le premier consiste à décrypter le titre d’un document, puis depuis un ordinateur de retrouver le document sur esidoc et de le catégoriser : fiction, documentaire ou périodique.
- Le deuxième requiert de retrouver le document en s’aidant de la signalétique et de la cote.
- Le troisième exige de lire le sommaire pour retrouver la page du document où il faudra poser le transparent. Les zones rouges et les indications permettent de dévoiler un chiffre.
Pour terminer, une fois les 3 chiffres déterminés et le cadenas ouvert, les élèves récupèrent les micros. Je les branche au matériel radio et nous pouvons faire un petit enregistrement du type « je m’appelle X et ma couleur/mon sport/mon livre préféré est Y ». S’il reste du temps, les élèves sont invités à prendre un livre et lire en attendant que le deuxième groupe revienne.
BILAN :
Pour améliorer l’accessibilité des fiches élèves, j’envisage de proposer de courtes vidéos reprenant les encadrés « à retenir ». Pour être visionnées, il faudrait alors utiliser des Qr codes et munir chaque équipe d’une tablette. Cela signifie que les îlots devraient être suffisamment éloignés les uns des autres pour que le son des vidéos ne soit pas dérangeant. De plus, il serait plus difficile d’avoir un point de vue général sur l’avancement des élèves, par rapport à l’usage d’un ordinateur, dont l’écran est visible de loin.
Finir en 20 minutes est un véritable défi. C’est d’ailleurs présenté comme tel aux élèves et c’est ce qui les motive à se surpasser. Le fait que les équipes ne soient pas en concurrence permet aux groupes les plus avancés d’aider. Cependant, c’est bien une découverte, plus que le développement de véritables compétences, qui est ici organisée.
Il faut anticiper le rangement des documents et des micros, ainsi que le renouvellement des supports pour permettre aux deux groupes de se succéder. Si une petite pause de récréation peut être organisée entre les deux ateliers, cette remise à zéro est facilitée.
Il n’y a pas besoin de gérer les autorisations de captation de voix. Le fichier son est donné à la professeure des écoles, sans publication en ligne, afin que les élèves s’écoutent en classe. C’est d’ailleurs l’occasion de revenir sur les étapes de recherche d’informations qui leurs ont permis de trouver les micros et d’enregistrer.
SPME et inter-degré : des CM2 au micro du CDI
Dans le cadre de la semaine de la presse et des médias à l’école, ainsi que de la relation écoles-collège au sein du réseau d’éducation prioritaire (REP), j’ai accueilli, en mars dernier, à raison de 4 séances d’1h30 hebdomadaires, une demi-classe de CM2 et leur professeure (le restant de la classe avait pour sa part, un projet de classe à PAC avec un intervenant extérieur). Les élèves ont réalisé un podcast sur l’information, les médias et le journalisme, comprenant l’interview d’une journaliste. Les séances ont eu lieu au CDI, mais la préparation s’est poursuivie, en inter-séances, au sein de l’école. Ainsi, via les micros-trottoirs, des élèves de niveau CE2 ont également pu participer au projet.
Objectifs : Initier les élèves de CM2 à la recherche d’information et à la réalisation d’une production médiatique (podcast audio) rendant compte de leurs recherches.
Cliquer sur l’image pour visualiser une copie du mur.
Déroulement : En amont, la professeure des écoles a réparti les 12 élèves en 4 groupes de 3.
- séance 1 :
- présentation du CDI, du projet (définition podcast)
- répartition des sujets entre les groupes : médias et information ; info ou intox ; liberté de la presse et liberté d’expression ; journalisme
- présentation des ressources : encyclopédie collaborative vikidia, vidéos présélectionnées1 jour 1 question publiées sur Lumni, mur Digipad et documents collaboratifs par groupe pour la prise de notes
- Recherche sur tablette et prise de notes au cahier de brouillon, puis mise au propre sur le mur collaboratif
- pour préparer la séance 2 : réalisation du logo du podcast et du titre de l’émission ; signature des autorisations de captation de voix
- séance 2 :
- rappel des notions recherchées en séance 1
- préparation des questions en vue de réaliser deux micro-trottoirs, un quiz et une interview
- pour préparer la séance 3 : la professeure des écoles organise l’enregistrement via un Zoom H2N des réponses obtenues auprès d’élèves de CE2
- séance 3 :
- écriture du scénario de l’émission par groupe, selon les consignes présentes sur le mur (pendant ce temps, transfert des sons enregistrés par Zoom sur l’application Spotify for podcaster)
- édition des sons sur tablette
- pour préparer la séance 4 : désignation de la présentatrice et écriture de la trame générale
- séance 4 :
- entraînement à la lecture, durant le temps d’installation du matériel
- enregistrement de l’émission : l’élève présentatrice s’est chargée du lancement des sons et de l’enregistrement avec la tablette de mixage TASCAM Mixcast4 ; le montage final et la publication en ligne ont été réalisés par la professeure documentaliste
L’émission s’articule en 4 parties :
- Définitions d’information et médias + micro-trottoir sur comment s’informent deux élèves de l’école
- Définitions de rumeur et fake-news + micro-trottoir autour d’une fausse information inventée par les élèves et conseils pour vérifier l’information
- Définitions de liberté d’expression et liberté de la presse + quiz
- Présentation du métier de journalisme + interview d’une journaliste.
L’émission a participé au Concours Mediatiks académique (catégorie Radio et Ecole) et y a obtenu un prix Coup de coeur. Elle est écoutable sur l’audioblog du collège.
Jeu de piste dans le métro
Cette année, avec mes collègues coordinatrices ULIS, nous avons monté une classe à PAC (projet artistique et culturel), intitulée Le métro en musique. En partenariat avec le Carreau du temple, le projet consistait en une semaine d’ateliers artistiques avec la chanteuse Cléa Vincent et la chorégraphe Delphine Jungman, en matinée, suivis d’activités culturelles l’après-midi. Dans ce cadre, les activités proposées avaient un lien avec les transports : visite d’un technicentre de maintenance TGV, musée des Arts et Métiers (annulé pour cause de grève… des transports !) et jeu de piste dans le métro parisien.
Ce jeu de piste a pour objectif de s’initier à l’histoire du métro parisien (constructeur et premières lignes), ainsi que de découvrir des éléments décoratifs remarquables (les entrées Guimard et les stations les plus belles / insolites).
Le projet regroupait 12 élèves de 5e, dont 3 ayant des Troubles du Spectre Autistique. Pour le jeu de piste, nous nous sommes répartis en 2 groupes de 6 élèves et 2 accompagnateurs (professeures et AESH). Le premier groupe a suivi les étapes dans l’ordre du livret, tandis que le second dans le sens inverse pour éviter que les élèves se suivent tout au long du parcours. A l’aide de plans du métro, il revenait aux élèves de trouver les correspondances et de se repérer dans les souterrains : les adultes suivant, et non guidant. Sans se presser, le jeu de piste a duré moins d’1h, pour chaque équipe.
Chaque étape consiste à répondre, par l’observation, à un QCM. Réarrangées, les six lettres correspondant aux solutions donnent le mot de passe de cette chasse au TRESOR.
Attention : Certaines étapes nécessitent pour répondre au QCM de changer de quai, voire de sortir du métro. Il est donc nécessaire de prévoir des tickets de métro surnuméraires, si les élèves ne sont pas dotés de pass Navigo ou de ticket Journée.
La station Marcadet-Poissonniers, choisie pour sa proximité avec collège, peut être remplacée, par une autre station de la ligne 12 ayant ses mosaïques d’origine, par exemple celle de Trinité d’Estienne d’Orves. Les frises à observer peuvent être marron (vérifier via une recherche d’images).
EMI 6e : progression à l’année
Cette année, avec le changement de chef d’établissement, l’info-doc a été réinstaurée dans les emplois du temps des élèves de 6e, en demi-groupe, par quinzaine. Pour convaincre, j’ai argumenté en début d’année en présentant un tableau de progression annuelle s’appuyant sur les Orientations pour l’EMI, cycle 3 (programme de 2016), et en expliquant que les productions finales seraient contextualisées dans les enseignements disciplinaires (histoire, puis SVT). Ainsi les cours d’EMI s’inscrivent dans le dispositif d’Accompagnement Personnalisé, dans l’optique de favoriser l’autonomie des élèves et de leur faire acquérir une méthode de travail (compétence 2 du socle). En effet, pour favoriser la réussite de tous, il est primordial d’accompagner les élèves dans l’acquisition de compétences, souvent considérées comme des pré-requis implicites : la réalisation de recherches, d’affiche, d’exposé… Le fait de donner du temps aux élèves pour les réaliser en classe participe à leur explicitation, et donc à l’égalité des chances.
De par un commencement tardif, après la Toussaint, et de nombreux jours fériés, sorties et grèves, la 3e séquence, consacrée aux médias et à l’information d’actualité, n’a pu être mise en place cette année. C’est pourquoi elle apparaît grisée dans le tableau et que les documents associés ne sont pas partagés.
Suivre l’actualité sur l’ENT avec les flux RSS
Dans le cadre de la classe médias, j’ai réalisé un court tutoriel vidéo sur comment suivre les actualités d’un site (d’actualité) via l’intégration de flux RSS dans Paris Classe Numérique (PCN). C’est aussi valable pour tous les ENT issus d’OpenENT (monlycee.net, Lycée connecté, ENT Hauts-de-France, moncollege.essonne.net, ENT77…).
Les élèves concernés par la classe ayant des habitudes d’information hétérogènes, voici la sélection (inspirée de celle de Florian Cool, version 2021, téléchargeable en pdf depuis monnuage.ac-versailles.fr) qui leur a été proposée :
Les flux RSS de podcasts radio et chaînes vidéo Youtube ont été créés avec morss.it, puis raccourcis avec cutt.ly. Attention : les URLs des fils RSS doivent être copiées-collées dans l’ENT au format complet (et non raccourci) pour fonctionner.
Certaines sources sont proposées également à suivre via les réseaux sociaux Instagram, Snapchat, YouTube.
Séance CM2 : recherche d’informations au CDI
Dans le cadre de la liaison école-collège, et pour faire la promotion de l’option médias en 6e aurpès des élèves de CM2, j’ai rencontré une professeure des écoles du quartier. Comme elle travaillait sur les exposés avec ces élèves, on a organisé une visite de travail au CDI.
Modalités :
- discipline : Lettres ou lors d’un cours du professeur-principal
- niveau : CM2
- effectif : 18
- durée : 55 min
- lieu : CDI
- matériel : vidéoprojecteur et enceintes, fiche élèves, divers livres de fiction et documentaires, pré-sélection d’ouvrages en rapport avec les exposés, organisation des tables en îlots.
Objectifs : A la fin de la séance, les élèves sont capables de :
- distinguer les documents de fiction et documentaires en en identifiant les objectifs propres (divertir vs instruire)
- appliquer une démarche interrogative (3QPOC) pour définir son besoin d’informations et orienter la recherche d’informations sur un sujet d’exposé
- extraire les éléments permettant d’identifier les sources d’information pour les citer
DÉROULEMENT :
- Accueil (5 min)
- Les ressources du CDI (10 min, par groupe)
A partir des livres disponibles sur la table, les feuilleter, puis faire deux piles et expliquer les raisons de cette répartition - Les 3QPOC et les sources (10 min, collectif)
Vidéoprojeter la vidéo sur les questions à se poser pour effectuer une recherche d’informations. En extraire la méthode des 3QPOC. - Mise en activité de recherche (20 min, par binôme)
Appliquer les 3QPOC dans une carte mentale dédiée au sujet d’exposé. Effectuer des recherches dans un magazine pour compléter la carte mentale avec de nouvelles informations. - Bilan (5 min, collectif)
Ressources
Bilan
La séance a duré moins de 55 min car les temps de récréation du collège et de l’école diffèrent. Il a donc fallu adapter le déroulé : une seule projection de la vidéo a été faite (sans revenir sur les exemples) et j’ai abandonné la présentation de Vikidia.
Au final, les élèves de CM2 se sont montrés très vifs et j’ai eu l’impression que la différence entre fiction et documentaire était déjà bien acquise.
A leur départ, j’ai photocopié (en inscrivant clairement la source), les articles qui avaient été consultés durant les recherches afin qu’ils puissent poursuivre en classe.
Pour l’occasion, la PE m’a fait découvrir une ressource différenciée formidable pour les exposés sur la mythologie (cycle 3), issue du travail de Mélimélune.
Cartes de rôles : gardiens de la coopération !
Le contexte
Cette année, nous nous sommes lancées dans un projet de relais d’écriture avec une professeur de lettres du collège et une de ses anciennes collègues d’un autre établissement. A partir d’un texte introduisant le décor et les personnages, deux classes de 5e, réparties chacune en 6 groupes de 4 élèves, en ont tour à tour écrit la suite. Au final, nous avons eu 6 textes très différents. Les élèves, après un temps de lancement laborieux à chaque début de séance, se sont bien investis dans ces ateliers d’écriture : ils ont aimé écrire pour être lus par d’autres, dans un contexte assez libre de production.
N’étant pas prof de français, j’ai plutôt pris part à l’aspect logistique de l’activité, notamment via la création de cartes de coopération. Le principe : chaque élève choisit en début d’activité un rôle parmi les différents proposés et se charge de cet aspect durant toute la coopération. Ainsi les élèves sont guidés dans le travail de groupe par une répartition des tâches et une organisation plus explicitement détaillées.
Les différents rôles
- Gardien·ne du temps
- S’assure que la consigne est réalisée dans le temps imparti
- Contrôle la durée de chaque étape du travail
- Réserve du temps pour la relecture finale
- Gardien·ne de la parole
- Distribue la parole pour que chacun s’exprime et participe
- S’assure que le groupe parle à voix basse
- Gardien·ne de l’harmonie
- Félicite et encourage
- S’assure que les membres de l’équipe s’écoutent et se respectent
- En cas de conflit ou désaccord, essaye de trouver des solutions
- Gardien·ne de l’activité
- S’assure de la compréhension et du respect de la consigne
- Fixe les priorités de réalisation
- Recentre, au besoin, l’attention du groupe sur le travail
- Gardien·ne du réalisme
- Vérifie l’exactitude des événements mentionnés
- S’assure de l’absence d’anachronisme par des recherches fiables
Il n’y a pas de « gardien·ne de l’écriture » pour que cette tâche puisse tourner dans le groupe. Il n’y a pas non plus de « gardien·ne de l’orthographe » pour que cela soit une tâche à laquelle tout le monde participe. La cinquième carte n’a pas été utilisée dans cette activité : elle a été créée pour un groupe potentiel de 5 élèves, et pour un futur projet dont la temporalité serait celle de Moyen-Age.
Le document à télécharger
Le bilan
Lors de la première séance, les cartes ont bien fonctionné. Pour la suite, les élèves se redistribuaient facilement les cartes entre eux, mais il fallait leur rappeler les missions inscrites dessus pour qu’ils en prennent la responsabilité le moment venu (en cas de conflit, lorsque la fin du cours était proche…).
Nous avions imprimé les cartes en recto-verso et noir et blanc, histoire d’en valider le fonctionnement avant de les imprimer en couleur et de les plastifier. Ces premières cartes ont été tellement manipulées qu’elles ne pourront plus resservir ! Cela nous a néanmoins permis de corriger quelques formulations (et coquilles) pour les rendre plus explicites pour une future utilisation.
Chut ! On enregistre un podcast au CDI
En 2020-2022, avec une collège coordonnatrice ULIS et une professeur d’arts plastiques, nous avons mené un projet Erasmus+, en partenariat avec un établissement portugais, et intitulé Erasmus A Table. Côté français, le projet comprenait 12 élèves de 4e-3e, dont 3 élèves TSA (trouble du spectre autistique). Autour de l’art, de l’alimentation et du développement durable, les ateliers et échanges organisés dans ce cadre ont donné lieu à la création d’un livre augmenté (réalisé collaborativement avec Canva et comprenant des QRcodes pointant vers des vidéos, des mini-jeux et une carte des lieux visités lors du séjour à Lisbonne) et d’un podcast. Retour sur les coulisses du podcast !
Achat du matériel
Pour réaliser ce podcast nous avons investi dans un studio radio. Pour l’achat du matériel, j’ai utilisé notamment les recommandations de la Dane de Caen, que j’ai mises à jour avec de nombreuses recherches sur les forums spécialisés et les tutos/tests YouTube. Au studio, s’ajoute un kit pour les enregistrements mobiles de type interview extérieur, micro-trottoir et son d’ambiance. Pour des questions de disponibilité et de délais de livraison, les commandes ont été passées auprès de deux fournisseurs différents : Sonovente (français) et Thomann (allemand), tous deux acceptant les mandats administratifs français.
| Désignation (remarque) | Quantité | Fournisseur / Référence | Prix unitaire | Prix total |
| Console pour podcasting Tascam Mixcast 4 + Housse de transport (permet à la fois l’alimentation, le mixage et l’enregistrement de 4 micros, 1 source USB, 1 source minijack, 1 source bluetooth) | 1 | Thomann 535196 | 609,00 € | 609,00 € |
| Carte SDHC 32 Go Thomann (pour Mixcast et Zoom) | 2 | Thomann 356476 | 11,90 € | 23,80 € |
| Câble Ansmann USB C (sortie Mixcast) / USB A (ordinateur), 2m | 1 | Thomann 484256 | 11,80 € | 11,80 € |
| Câble XLR mâle / femelle CORDIAL CCM FM 1,5m (longueur à choisir en fonction de la configuration de la table d’enregistrement) | 4 | Thomann 196819 | 9,20 € | 36,80 € |
| Lot de trois micros dynamiques Shure SM58 + pinces + pochettes | 1 | Sonovente 78794 | 289,00 € | 289,00 € |
| Micro dynamique Shure SM58 + bonnette + pince + pochette | 1 | Sonovente 76704 | 99,00 € | 99,00 € |
| Pied de micro MIS 1110BK – STAGG (22 à 33 cm) (très lourd donc très stable, mais difficilement transportable) | 4 | Sonovente 35548 | 22,00 € | 88,00 € |
| STAGG 6 bonnettes anti-vent couleur (vert, violet, jaune, bleu pour faciliter le repérage sur la console de mixage) | 1 | Sonovente 50799 | 6,00 € | 6,00 € |
| Câble minijack mâle 3,5mm stéréo TRS vers minijack mâle 3,5mm stéréo TRS pour relier tablette à Mixcast (attention : TRS = 2 bagues noires → ne permet pas la fonction enregistrement par tablette, mais seulement le lancement de sons via la tablette ; choisir TRSS = 3 bagues noires, pour la fonction micro) | 1 | Sonovente 48022 | 3,90 € | 3,90 € |
| Casques fermés Behringer HPS 3000 avec minijack et adaptateur jack (4 casques jack pour les animateurs, 1 casque minijack pour le technicien, 1 casque minijack pour l’enregistreur Zoom) | 6 | Sonovente 2757 | 11,90 € | 71,40 € |
| Enregistreur numérique Zoom H2N (pour l’enregistrement de micro-trottoir et d’ambiance sonore) | 1 | Sonovente 32516 | 145,00 € | 145,00 € |
| Accessoires Zoom H2N (bonnette, poignée, câble USB) | 1 | Sonovente 32755 | 38,00 € | 38,00 € |
| Piles AA pour enregistreur Zoom | 1 | Thomann 417341 | 2,33 € | 2,33 € |
Montage du studio
Les branchements du studio radio, à partir de la console TASCAM Mixcast 4, sont extrêmement faciles à effectuer. Pour aider les élèves à les faire, voici le schéma donné.
Séance d’enregistrement
Nous avons eu 2h filées pour enregistrer le podcast. Pour rendre cela possible, il m’a fallu faire beaucoup de préparation en amont : le déroulé a été imposé afin de créer pour chaque chronique une fiche de guidage de façon plus ou moins détaillée (différenciation de la difficulté) ; j’ai édité avant la séance les interviews des élèves portugais pour que les élèves français n’aient plus qu’à sélectionner les sons prêts à être diffusés.
Chaque fiche élève/groupe comprenait un récapitulatif des différents rôles et des pistes d’écriture :
- animateur, animatrice
- technicien, technicienne
- chroniqueurs, chroniqueuses : présentation du projet (niveau difficile)
- chroniqueurs, chroniqueuses : interviews bilan (niveau intermédiaire)
- chroniqueurs, chroniqueuses : quiz (niveau facile)
La séance a débuté par la présentation des objectifs du jour (la réalisation d’un podcast pour dresser le bilan du projet et en faire la communication), de la trame de l’émission et des contraintes/difficultés de chaque partie. Les élèves ont ensuite été invités à se positionner (1 animatrice, 1 technicienne et 3 groupes de 3 chroniqueurs). En 1h, l’écriture était bouclée : la technicienne et l’animatrice, ayant un temps de préparation plus court que les autres, ont donné un coup de main aux groupes le demandant (notamment pour les quiz). Juste avant l’enregistrement, j’ai rappelé quelques astuces : parler toujours en face du micro ; positionner sa feuille à la verticale pour ne pas baisser la tête (et être face au micro) ; en cas de bafouille, reprendre la phrase à son début pour faciliter le montage ; enregistrer un fichier séparé pour chaque partie.
Pour lancer les sons, nous avons utilisé les tablettes, en préparant les interviews du Zoom sur un Padlet et la musique via l’application du cartoucheur Bossjock Junior (uniquement sur iphone/ipad). La console Mixcast propose également 8 pavés lumineux permettant de lancer des sons et bruitages préalablement paramétrés (applaudissements, bip, effet de voix…).
J’ai effectué le montage final avec Audacity pour rendre plus fluide l’émission (suppression des petits couacs et harmonisation des niveaux sonores), avant de la publier au format mp3 sur l’audioblog d’ArteRadio.
Résultat
A écouter sur l’audioblog !
Bilan
L’enregistrement par de « vrais » micros renforce le sentiment de légitimité d’expression des élèves : cela donne l’impression aux élèves, et aux auditeurs, que leur parole vaut le coup d’être écoutée. Et même si cette séance est un « one shot » qui ne permet pas réellement de faire progresser durablement les compétences orales, l’estime de soi est indéniablement consolidée.
La prise en main du matériel est extrêmement facile. Il a depuis été de nouveau utilisé avec aisance lors des journées portes ouvertes et pour l’enregistrement de podcasts avec les MEEF documentation de l’INSPE (10 min de podcast en 3h : écriture, enregistrement, montage et publication compris !), pour des résultats de qualité. Cela donne envie de se lancer dans un club radio l’année prochaine !
fenetresur 