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Séance Booktrailer : nouvelle mouture

Cela fait bien longtemps que je propose aux élèves de réaliser des booktrailers, ces bandes-annonces de livre qui permettent de façon créative et numérique de rendre compte d’une lecture.

Cette année, deux classes se sont prêtées à l’exercice, ce qui m’a permis de tester différents supports et réajuster la séquence en conséquence.

Modalités :

  • discipline : lettres
  • niveau : cycle 4 (5e et 4e)
  • effectif : 24 élèves
  • durée : 2 x 55 min (d’affilée idéalement) + 55 min
  • lieu : CDI si demi-groupe, salle informatique si classe entière + salle ordinaire pour projection des productions
  • matériel : vidéoprojecteur, ordinateurs connectés à Internet, 1 compte Adobespark pour l’ensemble de la classe (+ idéalement : écouteurs), fiche élève

Objectifs :

  • synthétiser l’intrigue d’une histoire en identifiant personnages et actions principales
  • exprimer un avis personnel argumenté
  • associer texte, image et son pour convaincre
  • produire une réalisation qui utilise des œuvres d’autrui, dans le respect du droit d’auteur

Évaluation :

Les élèves sont invités à s’auto-évaluer au cours de la séquence grâce aux critères présents sur leur fiche. L’évaluation finale est réalisée en concertation avec la prof de lettres. Il s’agit d’une note s’appuyant sur la grille reprenant les critères d’auto-évaluation, ainsi qu’une évaluation par compétences, s’appuyant sur le Socle commun et sur le CRCN.

  • Socle commun :
    • Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer
      • Compétence du programme : Lire
        • Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome
      • Compétence du programme : Comprendre le fonctionnement de la langue
        • Consolider l’orthographe lexicale et grammaticale
  • CRCN :
    • Domaine 3 : Création de contenu
      • Compétence 3.2 : Développer des documents visuels et sonores
        • Produire et enregistrer un document multimédia
      • Compétence 3.3 : Adapter les documents à leur finalité
        • Appliquer les règles du droit d’auteur, du droit à l’image et du droit à la protection des données personnelles
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Classe médias 5e : Photographie manipulée ? Comment le vérifier ?

octobre 24, 2019 2 commentaires

L’année dernière, en 6e, les élèves avaient dû évaluer la fiabilité d’une vidéo (celle de l’aigle kidnappeur) en cherchant puis recoupant des informations, après avoir formulé des critères de validation/vérification. Cette séance avait été beaucoup appréciée par les élèves (merci du partage, Raphaël Hérédia !). Elle était axée sur l’esprit critique face aux contenus faisant le buzz sur le web.

Cette année, dans la continuité, mais avec l’idée de leur fournir en plus des outils de vérification, j’ai voulu leur faire évaluer des photographies diffusées sur les réseaux sociaux, pour identifier et distinguer celle(s) qui aurai(en)t été manipulée(s) de celle(s) qui ne l’est (le sont) pas. C’est aussi important de montrer qu’il n’y a pas que des « fake » qui circulent sur le web…

Modalités :

  • discipline : option médias
  • niveau : 5e
  • effectif : 10 élèves
  • durée : 55 min x 3
  • lieu : CDI
  • matériel : 5 ordinateurs (avec accès aux réseaux sociaux Facbook, Twitter, Instagram), fiche de recherche, photographies imprimées, papier pour affiches, vidéo-projecteur

Objectifs : A la fin de la séance, les élèves sont capables de :

  • adopter une attitude critique et analytique vis à vis des photographies, notamment sur les réseaux sociaux
  • retrouver l’origine d’une photographie en utilisant les outils de recherche inversée et les méta-données
  • formuler des hypothèses sur l’objectif d’une publication d’une photographie manipulée

DÉROULEMENT : 

Partie 1 : Comment vérifier qu’une photographie a été / n’a pas été manipulée (15 min)

  • Expliquer le thème de la séquence : l’évaluation de la fiabilité d’une photographie utilisées sur les réseaux sociaux
  • Demander pourquoi évaluer une photographie issue d’un réseau social est plus nécessaire que si elle était issue d’un média traditionnel ? Sur le web, et notamment les réseaux sociaux, n’importe qui peut publier alors que dans les médias traditionnels, ce sont des journalistes, qui se sont engagés à respecter une déontologie, qui publient.
  • Demander aux élèves à quoi voit-on qu’une image a été manipulée et comment évaluer la fiabilité d’une photographie publiée sur les réseaux sociaux ? Ecrire au tableau les réponses. Compléter si besoin, notamment en présentant les outils de recherche d’image inversée Tineye et Google images avec une image test (ex: la photo du collège !).

Partie 2 : Mise en recherche (30 min + 15 min)

  • Distribuer la fiche de recherche, en expliquant l’ordre à suivre : remplir les cases de gauche à droite, de haut en bas (je précise, car certains groupes n’ont pas trouvé cela explicite)

Cliquez sur l’aperçu pour télécharger la grille au format docx

  • Aider les groupes si besoin, notamment sur l’identification de la plateforme de publication (Facebook, Instagram, Twitter, Snapchat).

L’heure de cours étant terminée, la deuxième séance commence sur la poursuite des recherches par les élèves (compter 15 minutes supplémentaires, le temps de se remettre dans la tâche).

Partie 3 : Restitution (40 min)

  • Distribuer les feuilles A3 et faire réaliser les affiches. Il suffit de découper la grille pour constituer l’affiche. Si besoin redistribuer une grille vierge pour pouvoir la remplir au propre.

  • Chaque groupe passe à l’oral présenter son image, son analyse et sa conclusion : l’image a-t-elle été manipulée ? Si oui, comment et pourquoi ?
    • statue de la liberté vêtue d’une veste jaune → réelle, mais à Colmar (absence de précision dans la légende, est-ce une manipulation ?)
    • avion atterrissant presque sur la plage → réelle, voir Maho Beach
    • l’éléphant en feu en Amazonie → manipulée, détournement d’une photo indienne
    • la panthère sur le balcon → réelle, à Armentières
    • les singes de la forêt Amazonienne calcinée → manipulée, montage de 2 images asiatiques
  • Relever que manipuler des photos, même pour de bonnes intentions, dessert la cause. Majoritairement, les auteurs sur les réseaux sociaux utilisent des pseudos et sont donc difficilement identifiables.

Partie 4 : bilan (40 min →3eme séance)

  • Distribuer, faire lire et compléter la fiche bilan sur les 3 types de manipulation des photographies (falsification de la légende, manipulation par cadrage, ajout / suppression d’élément graphique) et sur les principales raisons de ces manipulations (esthétiques, humoristiques, buzz, propagande).
  • Faire lire l’infographie qui reprend les étapes de la première partie : comment débusquer les photographies manipulées.

Cliquez sur l’aperçu pour télécharger le bilan au format docx

  • Faire une démonstration de Forensically
    • à partir de l’image de démo fournie par l’outil
      • identifier les éléments d’images ayant été clonés
      • identifier les anomalies de compression jpeg (error level analysis)
      • identifier les différences (ajout/suppression graphiques) entre la photo et sa miniature (thumbnail)
    • à partir d’une image importée
      • afficher les méta-datas pour trouver les données de prise de vue : type d’appareil, géolocalisation, date et miniature
      • déduire de la comparaison photo / thumbnail qu’aucun élément graphique n’a semble-t-il été ajouté
      • dans un moteur de recherche d’image, entrer la requête « La Défense tentacule 2019 » pour trouver d’autres images semblables, mais sous d’autres angles de vue et en identifier le contexte (oeuvre d’art issue de l’exposition Les Extatiques)
  • Expliquer que la plupart des réseaux sociaux suppriment les méta-datas des photos importées : Instagram, Facebook
  • Pour finir, expliquer que les outils de recherche inversée peuvent s’appliquer également sur des captures de vidéo et qu’il faut souvent croiser les recherches/outils pour obtenir des résultats. Vidéo-projeter la vidéo des Observateurs de France 24 comme exemple.

BILAN:

Je voulais que les élèves travaillent sur des photos réellement publiées sur les réseaux sociaux. Cependant, sur ces derniers, les méta-données (dont la géolocalisation) sont effacées. C’est pourquoi la partie avec Forensically n’est pas faite par les élèves dans la 2e partie de la séquence. De plus, pour Snapchat, j’ai dû recréer un snap à partir d’une vidéo d’un véritable snap postée sur Twitter. En effet, sur Snapchat, les images et les vidéos sont éphémères et il est donc très difficile d’y avoir accès si on ne fait pas partie du réseau (et qu’on cherche 3 semaines après l’événement !).

Autre problème : la photo avec les singes est déjà analysée sur AFP factuel. En faisant une recherche en image inversée, le binôme qui s’occupait de cette photo est tombé dessus. Ils ont tout de même voulu faire la démarche de recherche par eux-mêmes en suivant les étapes de vérification. Il semble que depuis, les images du site de l’AFP ne soient plus accessibles. Il est donc plus dur de tomber sur l’article, sauf en tapant les mots clés dans l’onglet texte, et non photo. Il pourrait donc être pertinent de changer de photo à analyser. Si vous en connaissez une avec un montage photo, publiée sur facebook, mais qui n’a pas été « fact checkée » publiquement, je suis preneuse !

La panthère étant une actualité de la rentrée, j’ai demandé aux élèves qui savaient avec certitude si l’une des photos était vraie ou fausse de ne pas le dire à l’ensemble du groupe et de choisir une autre photo à analyser, au risque sinon de s’ennuyer ferme les 3 prochaines heures ! Au final, seule une élève la connaissait.

La difficulté de cette séquence est plus grande que pour l’aigle kidnappeur car il est demandé aux élèves de faire toutes les étapes de vérification pour une photo et non de se les répartir entre les différents groupes de façon collaborative. Il y a donc plus de temps de recherche, d’autant plus que les élèves essaient parfois désespéramment d’identifier l’auteur, alors que celui-ci est sous pseudo. Il faut alors leur dire de marquer « inconnue » dans le champ identité et de passer à la question suivante.

Les élèves ont eu des difficultés à remplir la partie identifiant le type de manipulation dont il s’agissait, le cas échéant. Il faudrait donc reformuler les options pour en faciliter la compréhension. Des suggestions ?

La grille à découper est idéale pour « gagner du temps » : pas de lignes à tracer au crayon pour écrire droit par exemple ! Cependant, il faut prévoir de faire une photocopie avant la découpe, sinon les élèves perdent la trace écrite de la séance.

Quant aux hypothèses, elles ne sont qu’hypothèses. Les formuler est l’occasion de réfléchir aux objectifs de l’information/désinformation et donc d’alerter sur le type de manipulation de l’information (en général). l’exemple de la propagande historique est assez marquante sur ce point.

Les élèves ont adoré l’outil Forensically. Ils ont notamment été surpris que tant d’informations (meta-datas) soient disponibles sur les photos. Ils ont été rassurés d’apprendre que la publication sur les réseaux sociaux les supprimait, mais un peu moins de savoir que les serveurs les conservaient tout de même à des fins statistiques en interne, même si ces données n’étaient pas accessibles en externe.

Pour finir cette séquence, une ouverture sur le phénomène du deep fake pourrait être envisagée. Ce trucage réalisé à partir d’images de synthèse s’appuie sur l’intelligence artificielle. Il permet notamment de façon épatante de remplacer par exemple le visage d’une personne dans une vidéo par celui d’une autre personne. Une explication par LeMonde :

Séance « identité numérique et réseaux sociaux » avec le jeu Médiasphère

Dans le cadre de leur stage d’observation et de pratique accompagnée, John Bouvery et Cécile Ogoubiyi, étudiants en master 1 documentation à l’ESpé de Paris, ont réalisé une séance sur l’identité numérique et les réseaux sociaux à destination des élèves de 4e et de 3e. Ils ont accepté de mutualiser leur travail. Merci à eux.

La séance est née d’un constat de l’équipe éducative sur la nécessité de faire réfléchir les élèves sur leurs usages des réseaux sociaux. En effet, l’infirmière et les CPE nous ont remonté différents incidents sur le sujet : rumeurs, photos volées et comptes piratés, cyber-harcèlement…

Face à cette problématique, Cécile et John ont proposé d’utiliser le jeu de plateau Médiasphères, édité par Canopé, et découvert lors du salon Educatech-EducaTICE. L’objectif du jeu est l’éducation aux médias. Les questions permettent de créer une réflexion collective en donnant la parole aux élèves sur des situations proches des situations qu’ils vivent dans leurs échanges en ligne, notamment sur les réseaux sociaux. Le maître de jeu (professeur) aidé du livret d’accompagnement peut mener des débats sur des différentes catégories de questions (ma vie numérique, citoyen·ne numérique, connecté·e), compléter les réponses des élèves, clarifier des termes ou des notions et rappeler des lois sanctionnant des abus ou des cas de cyber-harcèlement.

La séance a été également l’occasion de revenir sur deux notions importantes en lien avec les réseaux sociaux et les effets dans les relations au quotidien, que ce soit au sein de l’établissement ou en-dehors : le droit à l’image et le droit à l’information.

 

Objectifs et mise en oeuvre

  • Cadre : Éducation aux médias et à l’information.
  • Objectifs : Savoir définir les notions d’identité et citoyenneté numériques.
  • Compétences : la formation de la personne et du citoyen – Adopter une attitude responsable – communiquer – échanger.
  • Niveau et contexte : une classe de quatrième et une classe de troisième, 1h par demi-groupe (sept à huit élèves).
  • Lieu : CDI
  • Matériel : vidéoprojecteur + souris sans fil, jeu Médiasphères.

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Classe média 6e : De la revue de presse (façon conférence de rédaction) à l’élaboration d’une Une pour comprendre la hiérarchie de l’information

Cette séquence est la 6e du 1er trimestre de la classe média (6e) avec Laura Mougel. La journaliste Louise Tourret, marraine de la classe, rencontrait pour la 2e fois les élèves.

 

Modalités :

  • contexte : classe média
  • nombre d’élèves : 15
  • lieu : CDI
  • encadrement : 1 journaliste, 2 professeurs + 1 assistante pédagogique (collège REP)
  • durée : 2 x 55 min
  • matériel : vidéoprojecteur, fiche de synthèse des sujets, maquettes vides de la une (ou feuilles de brouillon à défaut pour la redessiner)

 

Objectifs :

  • Comprendre la notion d’événement médiatique et d’actualité
  • Identifier les éléments constitutifs d’une situation de communication (quoi, qui, où, quand, pourquoi, comment)
  • Développer un esprit critique vis-à-vis de toute information

 

Compétences :

  • Comprendre le sens général d’un article
  • Repérer les éléments de compréhension importants
  • Prélever des informations
  • Compléter un document (diapo type)
  • Parler à l’oral
  • Se poser et poser des questions
  • Classer et hiérarchiser des informations
  • Synthétiser une information (trouver un titre)

 

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Classe média 6e : Evaluer la fiabilité des informations

Cette séquence est la 4e du 1er trimestre de la classe média (6e) avec Laura Mougel.

 

Modalités :

  • contexte : classe média
  • nombre d’élèves : 15
  • lieu : CDI
  • encadrement : 2 professeurs + 1 assistante pédagogique (collège REP)
  • durée : 3 x 55 min (moins 2×15 minutes pour la revue de presse)
  • matériel : vidéoprojecteur, ordinateurs (1 pour 2 élèves), fiche de synthèse, feuille d’analyse sur l’aigle.

 

Objectifs :

  • Distinguer fait, commentaire et opinion
  • Identifier les intentions des émetteurs
  • Identifier et évaluer les sources
  • Développer un esprit critique vis-à-vis de toute information

 

Compétences :

  • Utiliser des outils numériques
  • Synthétiser à partir d’un exercice
  • Poser et se poser des questions
  • Formuler et vérifier des hypothèses
  • Faire l’analyse et la critique d’un document

 

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Classe média 6e : Médias et sondages

Cette séquence est la 3e du 1er trimestre de la classe média (6e) avec Laura Mougel. Après avoir vu ce qu’est une information, on a souhaité que les élèves s’interrogent sur ce que sont les médias (mass média) et sur leurs relations aux médias.

 

Modalités :

  • contexte : classe média
  • nombre d’élèves : 15
  • lieu : CDI
  • encadrement : 2 professeurs + 1 assistante pédagogique (collège REP)
  • durée : 4 x 55 min (moins 2×30 minutes pour la revue de presse)
  • matériel : feuilles A3, vidéoprojecteur, affiche témoin « la salle des professeurs à la récréation », photocopies d’une feuille quadrillée avec deux axes tracés

 

Objectifs :

  • Identifier et distinguer les différents types de médias (de masse)
  • Caractériser ses consommations médiatiques

 

Compétences :

  • Collaborer, travailler en groupe
  • Se poser des questions, poser des questions
  • Synthétiser des réponses, analyser
  • Savoir exploiter des données sous forme de graphique

 

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Classe média 6e : Qu’est-ce qu’une information ?

Dans le cadre de la classe média avec Laura Mougel, une des toutes premières séances a été de faire travailler les élèves sur la définition du mot « information ».

Modalités :

  • contexte : classe média
  • nombre d’élèves : 15
  • lieu : CDI
  • encadrement : Louise Tourret (journaliste) + 2 professeurs + 1 assistante pédagogique (collège REP)
  • durée : 3 x 55 min (moins 30 minutes pour la revue de presse à la séance 2)
  • matériel : post-it de 2 couleurs, vidéoprojecteur, feuilles A3

 

Objectifs :

  • définir une information (sens journalistique)

 

Compétences :

  • Collaborer
  • Trier des informations, synthétiser
  • Utiliser un vocabulaire spécifique
  • Réaliser une production graphique

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Classe média 6e : progression 1er trimestre

Voici la progression élaborée par Laura Mougel et moi-même pour le premier trimestre de la classe média, niveau 6e (voir présentation générale). Après une première partie consacrée à la découverte des médias, en lien avec des activités concrètes, les élèves sont invités à réaliser un magazine avec l’association/espace d’exposition La Fabrique du Regard | Le Bal.

 

Modalités:

  • nombre d’élèves : 15
  • lieu : CDI
  • encadrement : 2 professeurs + 1 assistante pédagogique (collège REP)
  • durée des séances : 2h

 

DESCRIPTIF SÉANCE COMPÉTENCES
Séance 1. Présentation

  1. Présentation de l’année
  2. Présentation de l’activité Revue de presse
  3. RdP par Mmes Cassaigne et Mougel et création de la diapo correspondant en classe
  4. Achat de journaux avec 5 élèves, temps de lecture libre
Prélever des informations

Compléter un document (diapo type)

Exprimer son point de vue (expliquer son choix de journal)

Séance 2. Qu’est-ce qu’une information ? (1ere partie)

  1. Présentation et Revue de presse par Louise Tourret, marraine de la classe média
  2. Brainstorming post-it « qu’est-ce qu’une information ?  » (en groupe puis mise en commun)
Prélever des informations

Compléter un document (diapo type)

Collaborer

Trier des informations, synthétiser

Utiliser un vocabulaire spécifique

Séance 3. Qu’est-ce qu’une information ? (2e partie)

  1. Revue de presse
  2. Reprise du tableau général “qu’est-ce qu’une information?”
  3. Création de l’affiche

 

Prélever des informations

Compléter un document (diapo type)

Trier des informations, synthétiser

Réaliser une production graphique

Utiliser un vocabulaire spécifique

Séance 4. Médias et sondages (1ere partie)

  1. Revue de presse
  2. Point vocabulaire : médias/sondage
  3. Les 6è4 et l’usage des médias (quels médias / quels supports /fréquence/utilité/…) → par groupe, sondage (2 questions par groupe), diagramme pour exploiter les résultats du sondage, conclusion, source.
Prélever des informations

Compléter un document (diapo type)

Collaborer, travailler en groupe

Se poser des questions, poser des questions

Synthétiser des réponses, analyser

Savoir exploiter des données sous forme de graphique

Séance 5. Médias et sondages (2e partie)

  1. Fin du travail en groupe : rendre compte d’un sondage
  2. Elaboration d’un graphique et d’une affiche présentant le sondage
  3. revue de presse
Prélever des informations

Compléter un document (diapo type)

Collaborer, travailler en groupe

Synthétiser des réponses, analyser

Savoir exploiter des données sous forme de graphique

Séance 6. Fiabilité d’une information (1ere partie)

  1. Jeu sérieux sur la fiabilité via Le Ptit Libé
  2. Synthèse : comment évaluer l’information
  3. Présentation du projet d’interviews radios par les CM2 et de la réalisation d’un quiz avec Kahoot (test : sais-tu utiliser Kahoot ?)
  4. création d’un QCM (2 questions par groupe) sur les thèmes : information, média, sondage, actualité/revue de presse, fiabilité
  5. Répartir groupe et rôle pour la présentation des CM2
  6. revue de presse
Utiliser des outils numériques

Synthétiser à partir d’un exercice

Poser et se poser des questions

Séance 7.

  1. interview des élèves de 6e par les élèves de CM2 et guidage des CM2 dans l’établissement à la rencontre des acteurs du collège
  2. Kahoot « Quiz média » en équipes mêlant CM2 et 6e
  3. revue de presse
Séance 8. Fiabilité d’une information (2e partie)

  1. visionnage de l’aigle kidnappeur (depuis esidoc)
  2. identification du document collectivement (date, lieu, source)
  3. brainstorming sur les indices pour vérifier l’info (météo, répartition des aigles dans le monde, poids d’un enfant/aigle, montage vidéo) collectivement
  4. répartition des thèmes par groupe de 4
  5. mise en recherche
  6. synthèse par groupe de 4, puis collectivement
  7. présentation de hoaxbuster
  8. revue de presse
Prélever des informations

Compléter un document (diapo type)

Formuler et vérifier des hypothèses

Se poser des questions

Faire l’analyse et la critique d’un document

 

Séance 9. Repères chronologiques de l’histoire des médias

  • en amont : imprimer le jeu de cartes (inspiré de Timeline) en 5 exemplaires
  1. répartir les thématiques par groupe de 3 : tv, presse, radio, internet, législation
  2. compléter les cartes de jeu de la thématique avec une date (au stylo)
  3. mélanger les groupes et les thématiques pour jouer par équipe de 3
  4. revue de presse
Faire des recherches en utilisant des sites web

Prélever des informations

Collaborer et travailler en groupe

Utiliser des outils numériques : frise chronologique interactive, jeu en ligne

Se repérer dans le temps

Prélever des informations

Compléter un document (diapo type)

Séance 10. La Une et la hiérarchie de l’information, avec Louise Tourret

  1. Présentation individuelle d’un article papier ou web selon la méthode de la revue de presse hebdomadaire
  2. Questions-réponses avec Louise sur l’actualité
  3. Travail par groupe de 4 : avec toutes les informations retenues, créer la une de journal en hiérarchisant les informations
  4. Correction par Louise et conseils
Comprendre le sens général d’un article

Repérer les éléments de compréhension importants

Parler à l’oral

Se poser et poser des questions

Classer et hiérarchiser des informations

Synthétiser une information (trouver un titre)

Collaborer, travailler en groupe

Séance 11 à 19. La fabrique du Regard, Mon journal du monde

Présentation des travaux artistiques de Louis Masson sur le territoire et l’invisible + des travaux d’autres artistes sur la même thématique.

Réflexion collective sur la notion de territoire chez chaque élève

 

 

 

Histoire des arts : étude et discussion autour de travaux photographiques, exprimer sa sensibilité, débattre

Rappel géographie : territoire, cartes et plans

Collaborer, travailler en groupe

Exprimer sa sensibilité

Ecouter et prendre en compte l’avis des autres

S’exprimer dans différents langages : productions graphique et photographique, explication orale

 

Certaines de ces séances f(er)ont l’objet d’une présentation détaillée. Cliquez sur leur titre pour y accéder.

Il était une fois la classe média en 6e (intro)

Cette année, avec la professeur d’histoire-géographie, Laura Mougel, on a monté une classe média, niveau 6e.

A l’origine de ce projet, un autre : la fusion du bassin de recrutement de notre collège avec celui de notre voisin. L’idée était de développer les offres pour motiver les parents CSP+ (= appartenant aux catégories socio-professionnelles supérieures) de mieux répartir leurs enfants entre les deux établissements en bénéficiant d’options à valeur ajoutée.

Dans ce cadre, on accédait à des aides supplémentaires pour la mise en place des options. Le fonds social européen a également été sollicité pour le financement.

Il ne nous restait plus qu’à promouvoir l’option et à recruter ! Pour cela, j’ai réalisé une vidéo avec Powtoon et une infographie avec Piktochart qui ont été diffusées lors des portes ouvertes du collège.

 

infographie_classe medias_2017

 

Bon, au final, la politique d’offres n’a eu aucun effet, vu que les voeux des parents quant aux options n’ont pas été pris en compte dans les affectations… 😡 Et puis, le Fonds Social Européen a trouvé au mois de juin, après plusieurs mois de pré-accord et de très nombreuses paperasses à remplir, que notre projet était trop peu ambitieux financièrement pour mériter un coup de pouce… re- 😡

Dès lors, dans l’option, il y a quelques élèves qui ne l’ont pas choisie, et qui sont donc moyennement motivés. De plus, il a fallu revoir notre copie et abandonner le partenariat avec l’association CapaCités.

Néanmoins, ma collègue et moi demeurons très enthousiastes par ce projet, ayant à coeur toutes deux l’éducation aux médias et à l’information. C’est ainsi une grande chance de travailler avec Laura : elle est extrêmement impliquée dans ce domaine. C’est par exemple elle qui a mis en place la classe télé en partenariat avec @rret sur images (à visionner depuis le site du collège) !

Les objectifs pédagogiques de la classe média reprennent ceux de la saison 2014-2015, eux-mêmes issus de la réflexion du Clémi.

Concrètement, la classe média de cette année concerne 15 élèves issus d’une même classe. Laura est leur professeur principal. Le créneau dédié est le lundi de 14h30 à 16h30, ce qui est censé nous faciliter les sorties (sans trop déranger la progression de nos collègues). Cependant, la récréation coupant la séance, il nous est impossible d’organiser les activités comme si c’était un créneau de 2h continues. La classe a lieu au CDI, un espace facilement modulable et qui plus est assez bien doté en matériel informatique et numérique. A la fin des trimestres, les élèves obtiennent une appréciation sur leur bulletin.

 

 

Cet article est l’introduction aux articles présentant les séances effectuées dans ce cadre.
Voir aussi :

Etwinning au CDI : Safe surfing on Internet

septembre 20, 2017 Laisser un commentaire

L’année dernière, j’ai convaincu un collègue professeur d’anglais de nous lancer dans l’aventure etwinning.

Etwinning, c’est le jumelage numérique des établissements scolaires européens, autour de projets collaboratifs. Pour faciliter de tels jumelages, l’Union Européenne a mis en place une plateforme sur laquelle il est possible de publier des appels à projets, échanger avec des professeurs de toute l’Europe (élargie), utiliser des outils spécifiques pour faire collaborer les élèves.

Pourquoi l’Etwinning ?

C’est lorsque l’on ressent le besoin/l’envie de comprendre et de s’exprimer dans une situation réelle de communication que l’apprentissage d’une langue prend du sens. Créer de telles situations est donc un moyen de motiver les élèves à mobiliser leurs compétences linguistiques. Et pour cela, rien de mieux que de trouver des partenaires n’ayant que la langue d’apprentissage en commun.

Le projet (côté élève) :

En langue, une séquence se finit par une « tâche finale », censée reproduire une situation de communication réelle.

Dans le cadre de la séquence « safe surfing on internet », les élèves ont :

  • créé un compte sur le réseau social Edmodo dans le respect des conseils de sécurité numérique
  • chatté via LearningApps avec leurs correspondants pour créer un QCM sur une thématique imposée relative au sujet « safe surfing on internet », dans le respect des règles de communication numérique (netiquette)
  • affronté par équipes leurs correspondants italiens via un quiz Kahoot qui combinait l’ensemble des QCM précédemment créés.

Source: http://eng.therunet.com

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