C’est en partant de ce constat qu’est venue l’idée de créer un dispositif pour faciliter l’identification de cette communauté d’intérêt et de pratiques, et la diffusion des contenus mutualisés.

Ce dispositif comprend :

• un annuaire référençant des sites de mutualisation et permettant une recherche interne dans la base de données
• un flux d’actualités listant les dernières publications des sites référencés
• une recherche fédérée pour trouver des contenus publiés dans les différents sites référencés

Il y avait déjà la blogosphère et la bibliosphère. Aujourd’hui, à l’occasion de sa seconde jeunesse, Doc pour Docs vous propose d’entrer à votre tour dans la ProfDocOsphère.

N’hésitez pas à inscrire vos sites / blogs !

Bonne découverte !

• discipline : IRD / EAM (voir progression annuelle 2012-2013)
• niveau : 6e
• effectif : demi-classe
• durée : 55 min
• lieu : CDI
• matériel : fiches EAM n°3 + mini-évaluations n°2 "le journal" + mini-évaluations n°1 corrigées + ordinateur avec hauts-parleurs
• évaluation : mini-évalution sur 5 en début de  séance n°4

Objectifs : A la fin de la séance, les élèves sont capables de :

• identifier ce qu’est une radio
• identifier les règles de communication sonore (voix, jingle)

• radio
• émission
• auditeur
• jingle

Déroulement :

1. Introduction + mini-évaluation (10 min)
2. Qu’est-ce qu’une radio ? (10 min)
3. Analyse d’une émission de radio (25 min) => partie inspirée de Podcasts et Pédago
4. Rôle du son dans la radio (5 min)
5. Conclusion (5 min)

Bilan :
Séance très (trop?) longue. L’exercice 2 (sur l’alternance des voix) peut être sauté.
Pour éviter d’avoir de mauvaise surprise le jour J, ne pas oublier de télécharger le podcast au préalable et de faire des essais de sons pour être sûr que le volume est suffisant.
Lors de la séance, il faut être très souvent près de l’ordinateur pour faire des pauses, des retours arrières, etc., ce qui limite la circulation du professeur dans la salle.
La grande difficulté est de trouver une émission "modèle", qui contient exactement ce qu’on cherche à faire trouver aux élèves (jingle, nom du journaliste, intonation de la voix, accentuation claire des mots-clés, image sonore, alternance de voix et bien sûr très court!). Je ne suis pas entièrement convaincue par celle-ci (il n’y a pas d’image sonore et l’accentuation est confuse), mais pour l’instant c’est ce que j’ai trouvé de mieux. J’ai fait quelques autres séances avec un autre podcast, mais il était beaucoup trop long, même si on se limitait à la présentation du journaliste principal. Affaire à suivre…

Documents joints :

• EAM 6e – séance 3 : la radio (scénario pédagogique détaillé et fiche élève)
• EAM 3 : mini-évaluation
• Eric Delvaux et Julie Pietri "Qu’est-ce que le transhumanisme", émission du 6/7, chronique "Question du jour" du 2 mai 2013 sur France Inter (podcast à réécouter en ligne sur France Inter / téléchargement)

• discipline : IRD / EAM (voir progression annuelle 2012-2013)
• niveau : 6e
• effectif : demi-classe
• durée : 50 min
• lieu : CDI
• matériel : fiches EAM n°2 + évaluation séance n°1 + journaux (DirectMatin)
• évaluation : mini-évalution sur 5 en début de  séance n°3

Objectifs : A la fin de la séance, les élèves sont capables de :

• identifier ce qu’est un journal
• identifier le rôle et les principales composantes de la une
• identifier les principales composantes d’un article

Déroulement :

1. Evaluation séance n°1 "introduction aux médias" (10 min)
2. Qu’est-ce qu’un journal (5 min)
3. Rôle et composition de la une (10 min)
4. Structuration des articles (15 min)
5. Conclusion (5 min)

Bilan :
Les élèves ont beaucoup aimé avoir des journaux à manipuler. Pour l’exercice n°2, il pourrait être pertinent de faire travailler les élèves à partir d’un article issu du journal distribué. Avec un vidéoprojecteur, il faudrait alors permettre aux élèves de "disséquer" l’article de leur choix au tableau. Cependant, cette activité serait plus longue et ne pourrait se faire que s’il n’y a pas de mini-évaluation en début de cours.
Il est également pertinent en conclusion de rappeler que les règles de communication pour le journal sont également valables pour un devoir écrit d’écolier : structurer l’information, faire des introductions…

Documents joints :

• EAM 6e – séance 2 : Le journal (scénario pédagogique détaillé et fiche élève)
• EAM 2 : mini-évaluation

• L’IRD : nécessité de mobiliser sur le long terme

Les élèves de 6e du collège bénéficient de l’IRD. Or, les modalités d’organisation rendent difficiles l’appropriation des contenus par les élèves. En effet, avec une heure d’IRD en demi-groupe tous les quinze jours, les élèves auront assisté à une cinquantaine d’heures de cours (+ deux weekends) entre deux séances d’IRD.

Se posent alors les problèmes suivants : Comment mobiliser les élèves sur le long terme ? Comment faire du lien entre des séances si éloignées ? Comment rendre attrayantes les révisions des acquis de séances ?

• Le jeu sérieux : une solution ?

Je suis partie d’un constat : les élèves adorent venir au CDI pour faire des jeux éducatifs. Alors pourquoi ne pas leur en proposer un spécifique à l’info-doc ? Le jeu sérieux apporte une dimension ludique motivante. La trame narrative rend l’élève actif.

Missions IRD se compose de trois scénarios ludiques indépendants qui combinent des modules d’activités et qui reprennent des objectifs documentaires. Chaque activité doit être validée pour pouvoir passer à la suivante.

Dans la mesure où le jeu est conçu dans l’optique de révision et non d’apprentissage, à tout moment, les élèves ont la possibilité de recourir à l’aide virtuelle du prof-doc pour afficher un rappel du cours. Cela permet aux élèves de progresser dans le jeu à leur rythme et de façon autonome.

• Mission Fily

Fily, l’héroïne martienne d’un conte, s’est perdue sur Terre. Aide-la à retourner chez elle en retrouvant son livre dans les rayons du CDI.

• Mission Dalì

Le fantôme de Salvador Dalì est devenu amnésique. Aide-le à retrouver la mémoire en cherchant des informations sur sa vie et son œuvre au CDI. Il pourra ainsi repartir dans l’au-delà.

• Mission Wily

Tu gardes ce weekend Wily, un petit cochon d’inde. Gaby, son propriétaire tête-en-l’air, a oublié de t’expliquer ce qu’il mangeait. Fais des recherches pour t’informer sur son alimentation.

 

• Les objectifs pédagogiques

Ils reprennent ceux de la progression annuelle dans laquelle s’insère le jeu sérieux. Entre les séances théoriques et l’évaluation finale, une séance en salle informatique est dédiée au jeu sérieux. Cette séance permet de lancer les élèves dans le processus de révision, tout en ajoutant un nouvel objectif : celui de la prise en main d’une ressource numérique (lecture d’écran, utilisation des périphériques tels que le clavier et la souris).

• Mission Fily
  • distinguer et définir les différents espaces du CDI
  • identifier les éléments d’identification (auteur, titre, éditeur) d’un document
  • ranger les livres de fiction selon leur cote
  • retrouver un document de fiction grâce à sa cote

• Mission Dalì
  • utiliser un dictionnaire
  • définir et distinguer fiction et documentaire
  • utiliser esidoc, la base en ligne du CDI, pour chercher un document
    • identifier un mot-clé simple
    • affiner les résultats
    • lire une notice
  • ranger les livres documentaires selon leur cote
  • retrouver un documentaire grâce à sa cote

• Mission Wily
  • utiliser un moteur de recherche
    • distinguer le navigateur du moteur de recherche
    • analyser la nature des sites web
    • identifier les liens publicitaires
  • repérer les indices de fiabilité d’un site web (auteur, date, but, références)

   

• Retour des élèves

Les élèves se sont plutôt montrés intéressés par la séance de révision : l’usage de l’informatique les a vraiment motivés. Certains sont revenus spécialement au CDI sur leurs heures de permanence pour refaire les missions ("On peut jouer à Fily ?"). D’autres ont réclamé de nouvelles séances, alors que l’évaluation était déjà passée.

Le temps nécessaire pour finir les missions dépend beaucoup de l’aisance des élèves avec l’informatique (entre 20 min et 40 min par mission).

Attention : quelques élèves jouent de façon intuitive, sans vraiment lire les consignes et y réfléchir…

• Côté programmation

Les modules interactifs ont été créés avec Learningapps.org, un exerciseur en ligne gratuit développé par la Haute Ecole Pédagogique de Berne. → Voir "Créer des parcours interactifs en ligne avec LearningApps"

Les illustrations ont été réalisées avec Bitstrips.com, un générateur de BD gratuit et en ligne (pas d’utilisation commerciale).

Pour créer les modules d’activité, j’ai utilisé un exerciseur en ligne gratuit : LearningApps.

Afin de permettre aux collègues d’utiliser à leur tour cet outil, je propose une animation GIPTIC intitulée "Créer des parcours interactifs en ligne avec LearningApps".

Cette animation aura lieu le mercredi 5 juin. Elle concerne les professeurs-documentalistes de l’académie de Paris. Néanmoins, pour permettre à toute personne intéressée d’en profiter, je diffuse dès à présent le support de présentation.

Et pour les collègues de Paris, guettez à la rentrée le mail dans votre boîte académique qui annoncera l’ouverture des inscriptions ! A bientôt !

Le parcours de découverte des métiers et des formations (PDMF) a pour objectif de rendre les élèves acteurs de leur orientation. Il concerne tous les élèves, de la classe de 5e à la classe de terminale. Les étapes progressives permettent aux élèves de construire au long de leur cursus scolaire, un projet personnel d’orientation.

Objectifs : Au niveau 5e, le PDMF se structure autour de la découverte des métiers et a pour objectifs de :

• chercher à découvrir les intérêts personnels de l’élève
• connaître les caractéristiques des métiers
• recueillir des informations sur l’orientation
• se familiariser avec les acteurs et les outils de l’orientation

Modalités :

• discipline : Vie de classe
• niveau : 5e
• effectif : demi-classe
• durée : 1 séquence de 3-4 séances de 50 min par groupe.
• lieu : CDI / salle informatique
• matériel : Kiosque ONISEP, Logiciel GPO2 collège (ressource payante), site lesmetiers.net

Déroulement :

• Séance 1 : Découvrir les outils liés à l’orientation (CDI / inspirée de la séance de Blog-o-Noisettes)

En amont : Sur le tableau, dessiner schématiquement les logos du kiosque ONISEP dans un tableau. Faire une liste des brochures Parcours disponibles dans les casiers du kiosque ONISEP. Imprimer les titres accompagnés du logo du casier correspondant sur des petits bouts de papier. S’assurer que les brochures sont bien rangées avant la séance.

Présenter aux élèves le PDMF et expliquer le déroulement de la séquence (1h par semaine, toutes les deux semaines, pendant 2 mois). Faire inscrire dans le carnet de correspondance les dates et les rendez-vous en salle informatique.

Faire lire et compléter les parties "qu’est-ce qu’un métier ?", "qu’est-ce que l’orientation ?", "qui peut m’aider?".

Pour l’exercice 1, faire lever les élèves un à un, les charger d’aller trouver la légende d’un des logos du kiosque et de l’écrire au tableau.

Pour l’exercice 2, lire et classer ensemble les métiers dans le casier correspondant.

Pour l’exercice 3, présenter une brochure Parcours : comment chercher un métier via l’index et où chercher les informations sur la fiche. Distribuer aux élèves un papier désignant une brochure Parcours. Chaque élève part chercher la brochure et complète sa fiche.

• Séance 2 : Identifier ses intérêts personnels (salle informatique avec logiciel GPO2)

Rappel de la séance précédente : demander aux élèves qui sont les acteurs et quels sont les outils présents au CDI qui peuvent les aider à construire leur projet personnel d’orientation.

Grâce au vidéoprojecteur, montrer aux élèves comment lancer GPO2 Collège et les deux tests. Expliquer aux élèves comment remplir la fiche.

Lorsque les élèves ont terminé, et s’il reste du temps avant la fin de la séance, leur demander de faire les activités "les niveaux d’études" et "vrai ou faux" proposées par le logiciel.

En conclusion, demander aux élèves ce qu’ils ont pensé des tests et s’ils ont trouvé que ça pouvait les aider à définir leurs intérêts. Rappeler que ces tests ne sont pas déterminants : ils révèlent des tendances à un moment donné. Il faut les prendre avec du recul, comme des outils et non une fin en soi.

• Séance 3 : Faire une fiche métier (salle informatique / CDI)

Expliquer aux élèves ce qu’est une fiche métier, c’est-à-dire une synthèse des caractéristiques d’un métier pour savoir si c’est compatible ou non avec les attentes et les représentations de l’élève.

Demander aux élèves quelles sont les catégories qui pourraient constituer la fiche métier, quelles sont les informations qui permettraient de définir un métier par rapport à un autre. Reproduire la carte mentale en complétant le premier niveau (activités, formation, conditions de travail, qualités, salaire).

Projeter le site lesmetiers.net. Montrer comment rechercher une fiche métier. Remarquer le parallélisme de construction entre les catégories de la fiche en carte mentale et les rubriques de la fiche sur lesmetiers.net.

Demander aux élèves de remplir la fiche métier sur l’un des métiers découverts dans la séance 2.

Si la fiche métier n’est pas finie avant la fin de l’heure, prévoir une séance supplémentaire pour l’oral.

Bilan :
Les élèves se sont plutôt montrés intéressés par la séquence. Certains sont revenus spécialement au CDI pour faire de nouvelles recherche sur l’orientation. L’identification du CDI et du professeur-documentaliste respectivement comme outil et acteur de l’orientation est indéniable !

Document joint :

Fiche professeur PDMF 5e (correction en rouge)

Le résultat, c’est une marguerite vectorielle (donc adaptable à toutes les tailles) et un tableau des 100 cases du savoir (à ajouter si besoin à la marguerite).

Donc voici :

• la marguerite au format vectoriel (.svg) à retravailler avec Inkscape
• l’affiche A3 (pdf) comprenant la marguerite et le tableau les 100 cases du savoir, prête à imprimer
• l’affiche A3 (docx) comprenant la marguerite et le tableau les 100 cases du savoir pour ceux qui veulent apporter des modifications avec leur éditeur de texte
• la marguerite au format png, pour ceux qui veulent en faire un usage numérique

• discipline : IRD / EAM (voir progression annuelle 2012-2013)
• niveau : 6e
• effectif : demi-classe
• durée : 50 min
• lieu : CDI
• matériel : fiches EAM n°1
• évaluation : mini-évalution sur 5 en début de  séance n°2

Objectifs : A la fin de la séance, les élèves sont capables de :

• identifier ce qu’est un média et une information
• différencier les différents types de média
• identifier le rôle des médias et des publicités

• média
• information
• publicité ciblée

Déroulement :

1. Introduction (5 min)
2. Qu’est-ce qu’un média (10 min)
3. Qu’est-ce qu’une information ? (10 min)
4. Rôle et financement des médias (15 min)
5. Conclusion (5 min)

Bilan :
Les élèves ont plutôt bien interagi. La conclusion sous forme de "quelles seront selon vous les questions lors de l’interrogation?" a suscité de l’intérêt et a permis une bonne mémorisation par les élèves.

Documents joints :

• EAM 6e – séance 1 : introduction aux medias (scénario pédagogique détaillé et fiche élève)
• EAM 1 : mini-évaluation

• discipline : IRD / EAM (voir progression annuelle 2012-2013)
• niveau : 6e
• effectif : demi-classe
• durée : 50 min
• lieu : CDI
• matériel : évaluation
• évaluation : note sur 20

Objectifs : évaluer les acquis des élèves sur la séquence d’IRD

Préparation :

Préparer la salle pour permettre un élève par table. Orienter les chaises vers le panneau de signalisation de la classe 700 (arts, sports, loisirs).

Bilan :
Il s’avère que les élèves ont eu des difficultés à faire ce contrôle, notamment pour réviser des séances qui ont eu lieu de septembre à janvier. Certains avaient même perdu leurs feuilles. De possibles solutions seraient :

• d’imprimer et d’assembler l’ensemble des feuilles sous forme de carnet (mais risque d’oubli du carnet)
• de faire des mini-évaluations à chaque début de cours sur le cours précédent afin de les pousser à apprendre au fur et à mesure.

De plus, les tentatives de bavardage ont été assez nombreuses. Il serait pertinent de faire plusieurs versions du contrôle, afin de limiter la tentation de s’échanger les réponses.

Enfin, le barème est à revoir afin d’équilibrer les connaissances demandées entre les différentes séances.

Documents joints :

• IRD 6e – séance 7 : évaluation bilan
• IRD 6e – séance 7 : évaluation bilan (correction)
• fiche de révision

Modalités :

• discipline : IRD / EAM (voir progression annuelle 2012-2013)
• niveau : 6e
• effectif : demi-classe
• durée : 50 min
• lieu : CDI
• matériel : fiches IRD n°5,  Fiches IRD 4 corrigées
• évaluation : note sur 5 de la fiche séance + note sur 2 du dernier exercice donné en devoir maison (points rajoutés sur le contrôle de fin de séquence)

Objectifs : A la fin de la séance, les élèves sont capables de :

• rechercher un document à l’aide d’un moteur de recherche sur Internet
  • comprendre le fonctionnement d’un moteur de recherche
  • évaluer la fiabilité de l’information selon des critères donnés

• Internet
• Web
• hypertexte
• navigateur
• moteur de recherche
• fiabilité

Déroulement :

1. Introduction (5 min)
2. Vocabulaire de l’Internet (10 min)
3. Fonctionnement d’un moteur de recherche (15 min)
4. Fiabilité d’un site web (15 min) : les requins mangent-ils des hommes ?
5. Conclusion (5 min)

Bilan :
Cette séance est bien plus réussie que la première version. Les élèves parviennent bien plus à comprendre la finalité de l’exercice sur la fiabilité des informations. Le schéma sur le fonctionnement d’un moteur de recherche est celui proposé par Marthe au CDI.

Document joint :

IRD 6e – séance 5 : rechercher sur Internet – 1 / thématique : requin mangeur d’hommes (Fiche élève)